本文關(guān)鍵詞：遵義市幼小銜接課程的現(xiàn)狀調(diào)查

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【摘要】：隨著信息化時(shí)代的到來,在終身教育的背景下,“幼小銜接”成為了教育體系改革的首要工程,是孩子正式教育的開端,也是整個終身教育體系的關(guān)鍵。幼兒園和小學(xué)形成共同的幼小銜接課程教育目標(biāo),幼兒園教師和小學(xué)教師形成對孩子共同的課程觀、教育觀,能促進(jìn)孩子的可持續(xù)性發(fā)展。本研究從遵義市幼兒園教師、小學(xué)教師中,抽取220名被試,運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法分別從教師的課程觀、教育觀以及課程目標(biāo)、類型、內(nèi)容、資源、設(shè)施等方面對當(dāng)前遵義市幼小銜接課程的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,研究成果可為遵義市幼小銜接工作提供有益參考;同時(shí),有助于促進(jìn)幼兒教育實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)于幼兒園和小學(xué)應(yīng)該如何銜接的價(jià)值反思,對幼兒園教師和小學(xué)教師銜接中出現(xiàn)的問題給予正確的引導(dǎo),從而保證幼兒園、小學(xué)低年級課程銜接中教師課程觀、教育觀,銜接課程的目標(biāo)、類型、內(nèi)容、資源、設(shè)施等方面的更高一致性;降低幼兒進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)困難率,為兒童終身發(fā)展奠定更加良好的基礎(chǔ)。本研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前遵義市幼小銜接課程中存在問題主要有:一部分學(xué)齡前教師和小學(xué)教師的課程觀念落后、教育觀念存在偏差、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和正規(guī)教育機(jī)構(gòu)在課程類型上的實(shí)施有斷層現(xiàn)象、課程內(nèi)容設(shè)置分歧以及教材意見的不一致、教學(xué)手段滯后等。從而提出了當(dāng)前遵義市幼小銜接課程實(shí)施中的相關(guān)建議:樹立正確的教育觀及課程觀;加強(qiáng)課程類型統(tǒng)一;充分運(yùn)用各種適宜的課程資源,合理整合課程內(nèi)容;加強(qiáng)學(xué)齡前教育機(jī)構(gòu)教師和小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教師的溝通。
【關(guān)鍵詞】：幼小銜接 幼小銜接課程 現(xiàn)狀調(diào)查
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 第一部分 緒論7-22
• 一 問題提出7-9
• 二 文獻(xiàn)綜述9-17
• 三 研究意義17-18
• 四 本研究創(chuàng)新之處18
• 五 幼小銜接課程的概念18-22
• 第二部分 研究設(shè)計(jì)22-25
• 一 研究對象22
• 二 研究目的與方法22-23
• 三 數(shù)據(jù)處理23
• 四 研究思路23-24
• 五 研究內(nèi)容24-25
• 第三部分 結(jié)果與分析25-31
• 一、教師教育觀分析25-26
• 二、教師課程觀分析26-27
• 三 課程目標(biāo)分析27
• 四 課程類型分析27-28
• 五 課程內(nèi)容分析28-29
• 六 課程資源分析29-31
• 第四部分 存在問題與思考31-36
• 一 課程觀念落后31-32
• 二 教師教育觀念存在著偏差，，部分幼兒園教育有“小學(xué)化傾向”32
• 三 幼小銜接課程類型差大32-33
• 四 幼小銜接課程內(nèi)容設(shè)置存在差異33-34
• 五、信息化教學(xué)手段滯后，幼小銜接課程資源挖掘不充分34
• 六 幼小銜接課程實(shí)施過程，部分教師素質(zhì)不高，理念和實(shí)踐脫節(jié)34-36
• 第五部分 有效課程實(shí)施的建議36-41
• 一 樹立正確教育觀、建立良好課程觀36-38
• 二 加強(qiáng)課程類型統(tǒng)一38-39
• 三 充分運(yùn)用各種適宜的課程資源，合理整合課程內(nèi)容39-40
• 四 加強(qiáng)學(xué)齡前教育機(jī)構(gòu)教師和小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教師的溝通40-41
• 參考文獻(xiàn)41-43
• 附錄43-48
• 后記48

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

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本文編號：834228