本文關鍵詞：全實踐理念下學前教育本科專業(yè)多元化人才培養(yǎng)機制現(xiàn)狀研究

  更多相關文章： 全實踐理念 學前教育 多元化人才 人才培養(yǎng)機制

【摘要】：當前國家大力發(fā)展學前教育,要求不斷提高學前教育專業(yè)人才的整體質量,然而市場多元化需求與高校趨同性、劃一性的人才培養(yǎng)模式相矛盾。因此,需要根據(jù)用人單位的需求,以及師范教育的實踐教學的特性,對學前教育人才培養(yǎng)機制進行改革,以培養(yǎng)具有高素質的學前教育專業(yè)人才。順應市場需求本文的學前教育多元化人才主要包括應用型幼兒教師、“兒童讀物研發(fā)”及其他兒童文化工作者等復合型學前教育專業(yè)人才。本研究以重慶市為例調查學前教育本科專業(yè)的多元化人才培養(yǎng)機制現(xiàn)狀。以情境學習理論、復合型人才觀、人才培養(yǎng)機制相關理論、產學研教學模式為理論基礎,綜合運用文獻法、問卷調查法、訪談法、文本分析法,調查學前教育人才培養(yǎng)中宏觀的社會調控機制、中觀的學校教學管理和保障機制、微觀的學前教育本科專業(yè)課程與教學運行機制的現(xiàn)狀。對其中人才培養(yǎng)機制中存在的問題進行探討及原因分析,并進一步提出相應的對策建議,改善以全實踐理念為導向的學前教育本科專業(yè)多元化人才培養(yǎng)機制。總體上,重慶市學前教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)中重視與市場需求接軌,認同“全實踐”的人才培養(yǎng)理念,注重應用型、復合型人才的培養(yǎng)方向。調查發(fā)現(xiàn)存在以下問題:政府和教育部門宏觀調控和監(jiān)督的力度不夠;缺乏對學生系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導;高校的教學管理制度有待完善;缺乏雙師型和復合型的高校教師人才;學生缺乏課程選修的自主性,多元化課程結構有待完善;在課程內容中忽視教師綜合素質、專業(yè)情感以及通識能力的培養(yǎng);專業(yè)教育實踐活動不足,課程理論與用人單位實踐缺乏融合等。針對存在問題,本研究協(xié)調政府、高校、教師、學生、用人單位五個主體,從政府調控機制、學校教學管理和保障機制、課程與教學運行機制、校企合作機制四個機制角度,對全實踐理念下學前教育本科專業(yè)多元化人才培養(yǎng)機制進行完善。
【關鍵詞】：全實踐理念 學前教育 多元化人才 人才培養(yǎng)機制
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G61-4;G642
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 緒論11-21
• 1.1 選題緣由11-12
• 1.1.1 政策背景：國家政策要求提高學前教育專業(yè)人才的整體質量11
• 1.1.2 現(xiàn)實問題：市場多元化需求與高校趨同性、劃一性學前教育人才培養(yǎng)相矛盾11
• 1.1.3 解決途徑：基于市場和實踐教學進行高校學前教育人才培養(yǎng)機制的改革11-12
• 1.2 研究意義12
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 實踐意義12
• 1.3 核心概念界定12-13
• 1.3.1 全實踐理念12
• 1.3.2 學前教育本科專業(yè)多元化人才12-13
• 1.3.3 人才培養(yǎng)機制13
• 1.4 文獻綜述13-18
• 1.4.1 全實踐理念的相關研究13-14
• 1.4.2 國內外高校人才培養(yǎng)機制的相關研究14-15
• 1.4.3 國內外學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)機制的相關研究15-18
• 1.5 研究設計18-21
• 1.5.1 研究目的18
• 1.5.2 研究對象18-19
• 1.5.3 研究內容19
• 1.5.4 研究方法19-20
• 1.5.5 研究工具20-21
• 2 研究的理論基礎21-24
• 2.1 情境學習理論21
• 2.2 復合型人才觀21-22
• 2.3 人才培養(yǎng)機制相關理論22
• 2.4 產學研教學模式22-24
• 3 全實踐理念下學前教育本科專業(yè)多元化人才培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀與分析24-49
• 3.1 宏觀的社會調控層面24-26
• 3.1.1 對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的政策分析24-25
• 3.1.2 市場中學前教育用人單位對高校人才需求與支持狀況25-26
• 3.2 中觀的學校教學管理和保障層面26-32
• 3.2.1 高校對“全實踐”理念的認同與實踐狀況26-27
• 3.2.2 高校教學管理機制狀況27-30
• 3.2.3 高校保障機制現(xiàn)狀30-32
• 3.3 微觀的學前教育本科專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的課程與教學運行層面32-49
• 3.3.1 學前教育人才培養(yǎng)目標分析32-33
• 3.3.2 學前教育課程結構分析33-36
• 3.3.3 學前教育課程內容分析36-39
• 3.3.4 大四學生對學前教育課程與教學實施滿意度分析39-42
• 3.3.5 C校不同年級學生對全實踐理念下多元化課程與教學實施的對比分析42-47
• 3.3.6 學前教育課程與教學評價分析47-49
• 4 存在的問題與原因分析49-54
• 4.1 政府和教育部門宏觀調控和監(jiān)督的力度不夠49
• 4.2 缺乏對學生系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導49-50
• 4.3 科學的教學管理制度有待完善50
• 4.4 缺乏雙師型和復合型的高校教師人才50-51
• 4.5 缺乏課程選修的自主性，多元化課程結構有待完善51-52
• 4.6 在課程內容中忽視對教師綜合素質、專業(yè)情感以及通識能力的培養(yǎng)52
• 4.7 專業(yè)教育實踐不足，課程理論與用人單位實踐缺乏融合52-54
• 5 全實踐理念下學前教育本科專業(yè)多元化人才培養(yǎng)機制的改善54-70
• 5.1 全實踐理念下的學前教育本科專業(yè)多元化人才培養(yǎng)機制的體系54-55
• 5.2 完善政府主導的學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的調控機制55
• 5.3 健全高校內部學前教育多元化人才的教學管理和保障機制55-60
• 5.3.1 創(chuàng)新招生機制和就業(yè)機制55-56
• 5.3.2 改善教學管理制度56-57
• 5.3.3 建立科學的教學激勵機制57-58
• 5.3.4 完善學前教育專業(yè)多元化高素質師資隊伍建設58-59
• 5.3.5 完善教學基礎設施和校園文化保障機制59-60
• 5.4 完善全實踐理念下學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的課程與教學運行機制60-68
• 5.4.1 確立學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)目標60
• 5.4.2 構建學前教育多元化人才培養(yǎng)的模塊化課程，滿足學生個性需求60-63
• 5.4.3 在課程內容中更加重視學生通識能力和教師素質情感的培養(yǎng)63
• 5.4.4 構建“全實踐”理念下的實踐課程體系63-66
• 5.4.5 課程實施中采用靈活多樣的教學方式，，注重學生實踐參與66
• 5.4.6 建立“實踐性人才”的課程評價機制66-68
• 5.5 健全校企合作機制68-70
• 6 結論與本研究的不足70-71
• 參考文獻71-73
• 附錄A73-74
• 附錄B74-77
• 附錄C77-79
• 附錄D79-82
• 致謝82

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 宋明;;校企合作下的高校復合型人才培養(yǎng)探討[J];中國商論;2017年04期

2 郭璇;;雙語教育背景下伊犁師范學院學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式探索[J];伊犁師范學院學報(社會科學版);2016年03期

3 汪建華;;幼兒管理現(xiàn)狀及完善對策探討[J];好家長;2016年12期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 王小芳;高師院校"全科型"教師培養(yǎng)機制構建研究[D];長春師范大學;2016年

2 王文潔;中高職學前教育專業(yè)五年制人才培養(yǎng)模式銜接現(xiàn)狀及策略研究[D];重慶師范大學;2016年

本文編號：784147