本文關(guān)鍵詞：幼兒園自制玩教具研究

  更多相關(guān)文章： 自制玩教具 教師 法規(guī)、文件 觀念 實(shí)踐

【摘要】：本研究以幼兒園自制玩教具為視點(diǎn),對(duì)我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)法規(guī)、文件中有關(guān)自制玩教具方面的理念進(jìn)行梳理,并考察了幼兒園教師自制玩教具的觀念和實(shí)踐,在此基礎(chǔ)上分析幼兒園教師的觀念與自制玩教具理念、與教師的實(shí)踐之間的關(guān)系,深入分析其中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議措施。 本研究采用文獻(xiàn)法對(duì)我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)法規(guī)、文件中有關(guān)自制玩教具的理念進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn),自制玩教具理念經(jīng)歷了萌芽階段、發(fā)展階段、停滯階段和全面發(fā)展階段四個(gè)階段。通過(guò)對(duì)各個(gè)階段的分析發(fā)現(xiàn),自制玩教具不僅是為了節(jié)約成本,更重要的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展；自制玩教具可以用于多個(gè)領(lǐng)域；應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自制玩具,在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)；自制玩教具是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。 本研究采用訪談法就教師對(duì)自制玩教具的看法及其實(shí)踐進(jìn)行訪談。研究發(fā)現(xiàn),首先,教師能認(rèn)識(shí)到幼兒園自制玩教具的必要性,并考慮多種因素進(jìn)行自制玩教具,但多數(shù)教師傾向于自己制作,忽視了幼兒的參與；其次,教師認(rèn)為自制玩教具展評(píng)活動(dòng)可以開闊眼界,但該活動(dòng)給教師的工作帶來(lái)了一定的負(fù)擔(dān)；再次,一些參加自主性游戲研究的教師更注重自制玩具的多主體參與,并在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)幼兒真正的需要,通過(guò)提供材料讓幼兒自主地進(jìn)行創(chuàng)造；最后,教師制作的玩教具以實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)為目的,重教輕玩。 在充分分析的基礎(chǔ)上,研究者從主管部門、園所、教師幾方面提出了相應(yīng)的建議,并指出自制玩教具展評(píng)活動(dòng)應(yīng)重“展”輕“評(píng)”。
【關(guān)鍵詞】：自制玩教具 教師 法規(guī)、文件 觀念 實(shí)踐
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G614
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 前言10-19
• 一、問(wèn)題的提出10-11
• (一) 已有研究的啟示10
• (二) 我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)法規(guī)、文件的要求10
• (三) 在幼兒園參觀和見習(xí)引發(fā)的思考10-11
• 二、有關(guān)該課題的文獻(xiàn)綜述11-18
• (一) 教育性玩具的產(chǎn)生與發(fā)展11-12
• (二) 我國(guó)學(xué)者有關(guān)自制玩教具的思想12-14
• (三) 我國(guó)有關(guān)自制玩教具的研究14-18
• 三、研究的目的與意義18-19
• (一) 研究目的18
• (二) 研究意義18-19
• 第二章 研究設(shè)計(jì)的思路19-24
• 一、研究?jī)?nèi)容19
• (一) 以學(xué)前教育法規(guī)、文件為依據(jù)分析幼兒園自制玩教具理念的發(fā)展歷程19
• (二) 深入了解幼兒園教師自制玩教具的觀念與實(shí)踐19
• 二、研究方法19-22
• (一) 研究對(duì)象的選取19-20
• (二) 研究資料的收集20-21
• (三) 研究資料的整理和分析21-22
• 三、概念界定22-24
• (一) 玩具與教具22-23
• (二) 自制玩教具23-24
• 第三章 從法規(guī)、文件看自制玩教具理念的發(fā)展與演變24-34
• 一、自制玩教具理念的萌芽階段(1903年-1918年)：練習(xí)手工技能,開發(fā)智力24-25
• 二、自制玩教具理念的發(fā)展階段(1919年-1948年)：“做中學(xué)”,節(jié)約成本25-28
• (一) “做中學(xué)”的思想鼓勵(lì)幼兒自制玩具26
• (二) 社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件要求幼兒園自制玩教具26-27
• (三) 玩教具的制作要結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)27-28
• 三、自制玩教具理念的停滯階段(1949年-1977年)：勤儉辦園,為生產(chǎn)服務(wù)28-29
• 四、自制玩教具理念的全面發(fā)展階段(1978年—)：多視角看待自制玩教具29-34
• (一) 繼承傳統(tǒng),因地制宜,體現(xiàn)地域特色29-30
• (二) 自制玩具主體的變化：從教師包辦到幼兒制作30
• (三) 自制玩具適用領(lǐng)域的擴(kuò)展：從手工到健康、科學(xué)、藝術(shù)30-31
• (四) 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的豐富：從技能到能力31-34
• 第四章 幼兒園教師自制玩教具的觀念與實(shí)踐34-65
• 一、教師對(duì)自制玩教具的一般看法34-45
• (一) 教師對(duì)必要性的認(rèn)識(shí)：繼承傳統(tǒng)與滿足現(xiàn)實(shí)需要兼顧34-35
• (二) 教師對(duì)考慮因素的認(rèn)識(shí)：設(shè)計(jì)制作與使用情況并重35-37
• (三) 教師對(duì)制作主體的認(rèn)識(shí)：教師主動(dòng)包辦,幼兒被動(dòng)參與37-40
• (四) 教師對(duì)展評(píng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)：機(jī)會(huì)與負(fù)擔(dān)并存40-42
• (五) 教師對(duì)存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)：量大重復(fù)難創(chuàng)新42-45
• 二、自主性游戲研究對(duì)教師自制玩教具觀念的影響45-49
• (一) 從教師包辦到多主體參與45-48
• (二) 從幼兒“應(yīng)然”的需要到“實(shí)然”的需要48
• (三) 教師從“導(dǎo)演”到“劇務(wù)”48-49
• 三、教師自制玩教具的實(shí)踐舉例49-65
• (一) 教師列舉自制玩教具分析：以學(xué)習(xí)知識(shí)、技能為目的,數(shù)學(xué)區(qū)居多50-52
• (二) 自制玩教具展評(píng)活動(dòng)作品分析52-56
• (三) 同一類型不同形式自制玩具的比較分析：以汽車為例56-65
• 第五章 討論建議與研究反思65-76
• 一、討論65-71
• (一) 教師對(duì)法規(guī)、文件中有關(guān)自制玩教具的理念缺乏了解65
• (二) 制作目的：重視“教育性”,輕視“可玩性”和“低成本”65-66
• (三) 制作主體：教師主動(dòng),幼兒被動(dòng)66-67
• (四) 制作過(guò)程：追求美觀和創(chuàng)新,缺乏地方特色67-69
• (五) 使用：重視知識(shí)的獲得,輕視能力的提升69-70
• (六) 教師自制玩教具壓力大的原因分析70-71
• 二、建議71-75
• (一) 學(xué)前教育主管部門通過(guò)多種方式為教師提供理念上的支持71
• (二) 園所建立合理的管理體系,為教師工作建立支持性系統(tǒng)71-72
• (三) 幼兒園教師深入學(xué)習(xí)科學(xué)理念,轉(zhuǎn)變自身觀念72-74
• (四) 自制玩教具展評(píng)活動(dòng)應(yīng)重“展”輕“評(píng)”74-75
• 三、研究反思75-76
• (一) 對(duì)研究對(duì)象選取的反思75
• (二) 對(duì)研究方法的反思75
• (三) 對(duì)研究?jī)?nèi)容的反思75-76
• 附錄76-78
• 附錄一：本研究所涉及的13份學(xué)前教育相關(guān)法規(guī)、文件基本信息76-77
• 附錄二：訪談提綱77-78
• 參考文獻(xiàn)78-81
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果81-82
• 致謝82

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：766299