本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制研究

  更多相關(guān)文章： 農(nóng)村幼兒教師 職后培養(yǎng) 政策保障機制 靈川

【摘要】：改革開放以來,我國學(xué)前教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展,而這一切在很大程度上都得益于幼兒教師師資的不斷發(fā)展與完善。國家越來越重視幼兒教師師資建設(shè),近三十多年來不斷出臺與幼兒教師相關(guān)的政策,以改善幼兒教師師資匱乏現(xiàn)狀。而我國農(nóng)村幼兒教師師資匱乏狀況最為嚴重,幼兒教師整體素質(zhì)偏低,由此針對農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的相關(guān)政策應(yīng)運而生。本研究以農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)政策的政策保障機制作為研究對象,基于對改革開放以來我國幼兒教師職后培養(yǎng)政策的大量搜集與分析,以及近年來廣西幼兒教師職后培養(yǎng)政策的解讀,深入剖析農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)政策保障機制研究的內(nèi)涵、特點及要求,在深入靈川縣調(diào)查幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的基礎(chǔ)上,尋找幼兒教師職后培養(yǎng)政策保障機制中積極的方面,尚存的問題以及存在問題的原因,為農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)政策的保障機制的建立提出合理化的建議,期望教育職能部門、培養(yǎng)管理機構(gòu)和農(nóng)村幼兒教師能夠各司其職,進而形成良好循環(huán)互動式的政策保障機制運行模式。本研究主要運用了文獻法、歷史法、問卷和訪談法,以靈川縣為例,對我國農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)政策保障機制進行了理論上的整體把握和實踐上的深入調(diào)查。本研究共由五部分組成：第一部分為引言。介紹了本文的選題緣由,總結(jié)分析了已有的研究成果和文獻資料,并闡述了研究目的及研究意義,介紹了本研究的研究方法,最后界定了相關(guān)核心概念。第二部分為幼兒教師職后培養(yǎng)相關(guān)政策的梳理。透過歷史的視角對我國改革開放以來以及廣西壯族自治區(qū)近年的幼兒教師職后培養(yǎng)政策進行梳理,將國家幼兒教師職后培養(yǎng)政策歷史階段分為：恢復(fù)階段(1977-1984)、初步改革階段(1985-1992)、深化改革階段(1993-2002)和政策穩(wěn)定發(fā)展階段(2003至今)四個發(fā)展階段,分析各階段的政策并總結(jié)特點,同時,把握近年來廣西壯族自治區(qū)幼兒教師職后培養(yǎng)政策的發(fā)展軌跡。第三部分為農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)政策保障機制的意義、特點和要求。主要從教育職能部門政策制定科學(xué)化、培養(yǎng)管理機構(gòu)政策實施規(guī)范化、農(nóng)村幼兒教師政策享受主體化以及幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的良性化運行四個方面對幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的意義做出解釋,進而闡述了幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的三個特點：全面性、連貫性和功效性。最后對教育職能部門、培養(yǎng)管理機構(gòu)、農(nóng)村幼兒教師以及整體的政策保障機制提出具體要求。第四部分為靈川縣農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的現(xiàn)狀調(diào)研。首先說明了樣本的選擇、調(diào)研的設(shè)計與實施步驟。進而在立足于實地調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上,運用專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件,得出了靈川縣幼兒教師職后培養(yǎng)政策的保障機制調(diào)研的一系列數(shù)據(jù)結(jié)果,對靈川縣農(nóng)村幼兒教師的基本情況及職后培養(yǎng)認識情況有了一定的把握。從而總結(jié)出教育職能部門、培養(yǎng)管理機構(gòu)以及幼兒教師三個方面在職后培養(yǎng)政策的保障機制中的積極方面以及存在的問題,進而對這些存在問題進行深入的原因分析。第五部分為完善農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的建議。針對農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制所出現(xiàn)的問題及原因分析,分別對教育職能部門、培養(yǎng)機構(gòu)、幼兒教師三個主體提出滲透在整個政策每個環(huán)節(jié)中的具體意見與建議。最后提出了教育職能部門、培養(yǎng)機構(gòu)、幼兒教師三位一體、循環(huán)互動式的政策保障機制構(gòu)想。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村幼兒教師 職后培養(yǎng) 政策保障機制 靈川
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G615
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-24
• 一、研究的緣起11
• 二、研究目的和意義11-13
• (一) 研究目的11-12
• (二) 研究意義12-13
• 三、研究綜述13-19
• (一) 有關(guān)教師職后培養(yǎng)政策的研究13-15
• (二) 有關(guān)幼兒教師職后培養(yǎng)政策的研究15-17
• (三) 有關(guān)教師職后培養(yǎng)保障機制的研究17-18
• (四) 有關(guān)幼兒教師職后培養(yǎng)保障機制的研究18-19
• 四、研究的方法19-20
• (一) 文獻法19
• (二) 歷史法19-20
• (三) 問卷法20
• (四) 訪談法20
• 五、相關(guān)概念界定20-24
• (一) 農(nóng)村幼兒教師20
• (二) 職后培養(yǎng)20
• (三) 政策保障機制20-23
• (四) 農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制23-24
• 第一章 幼兒教師職后培養(yǎng)相關(guān)政策的梳理24-36
• 一、國家有關(guān)幼兒教師職后培養(yǎng)政策的梳理24-33
• (一) 政策恢復(fù)階段(1977年-1984年)24-25
• (二) 政策初步改革階段(1985年-1992年)25-26
• (三) 政策深化改革階段(1993年-2002年)26-28
• (四) 政策穩(wěn)定發(fā)展階段(2003年至今)28-33
• 二、廣西有關(guān)幼兒教師職后培養(yǎng)政策的梳理(2011年-2014年)33-36
• 第二章 農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的意義、特點和要求36-45
• 一、農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的意義36-40
• (一) 保障教育職能部門政策制定科學(xué)化36-37
• (二) 保障培養(yǎng)管理機構(gòu)政策實施規(guī)范化37-38
• (三) 保障農(nóng)村幼兒教師政策享受主體化38-39
• (四) 保障農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制良性化運行39-40
• 二、農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的特點40
• (一) 涉及政策運行的三個方面,體現(xiàn)其全面性40
• (二) 保障政策運行的各個環(huán)節(jié),體現(xiàn)其連貫性40
• (三) 實現(xiàn)政策保障機制的良性運行,體現(xiàn)其功效性40
• 三、農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的具體要求40-45
• (一) 對教育職能部門的具體要求40-42
• (二) 對培養(yǎng)管理機構(gòu)的具體要求42-43
• (三) 對農(nóng)村幼兒教師的具體要求43-44
• (四) 對整體的政策保障機制的要求44-45
• 第三章 靈川縣農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的現(xiàn)狀調(diào)研45-77
• 一、調(diào)研的設(shè)計與實施45
• (一) 調(diào)研的設(shè)計45
• (二) 調(diào)研的實施45
• 二、調(diào)研的結(jié)果和分析45-72
• (一) 調(diào)查對象的基本情況45-56
• 1. 靈川縣教育行政部門人員的基本情況46
• 2. 靈川縣培養(yǎng)管理機構(gòu)人員的基本情況46-47
• 3. 靈川縣農(nóng)村幼兒教師的基本情況47-56
• (二) 靈川縣農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制中積極的方面56-64
• 1. 教育職能部門中的積極方面56-60
• 2. 培養(yǎng)管理機構(gòu)中的積極方面60-62
• 3. 農(nóng)村幼兒教師中的積極方面62-64
• (三) 靈川縣農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的存在問題64-72
• 1. 教育職能部門方面存在的問題64-67
• 2. 培養(yǎng)管理機構(gòu)方面存在的問題67-70
• 3. 農(nóng)村幼兒教師方面存在的問題70-72
• 三、靈川縣農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制存在問題的原因分析72-77
• (一) 教育職能部門存在問題的原因分析72-74
• (二) 培養(yǎng)機構(gòu)存在問題的原因分析74-75
• (三) 農(nóng)村幼兒教師存在問題的原因分析75-77
• 第四章 完善農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機制的建議77-94
• 一、對教育職能部門的建議77-85
• (一) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策制定決策保障機制77-80
• (二) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策宣傳實施保障機制80-82
• (三) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策監(jiān)督管理保障機制82-83
• (四) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策評價總結(jié)保障機制83-85
• 二、對培養(yǎng)管理機構(gòu)的建議85-88
• (一) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策學(xué)習(xí)理解保障機制85-86
• (二) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策組織管理保障機制86
• (三) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策具體實施保障機制86-88
• (四) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策監(jiān)督檢查保障機制88
• 三、對農(nóng)村幼兒教師的建議88-91
• (一) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策學(xué)習(xí)掌握保障機制88-89
• (二) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策公平享受保障機制89-90
• (三) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策評價反饋保障機制90-91
• (四) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策意見建議保障機制91
• 四、建構(gòu)三位一體的循環(huán)互動式的政策保障機制91-94
• (一) 教育職能部門、培養(yǎng)管理機構(gòu)和農(nóng)村幼兒教師三方關(guān)系分析91-92
• (二) 三位一體的循環(huán)互動式的政策保障機制運行模式92-94
• 結(jié)語94-95
• 注釋95-101
• 參考文獻101-104
• 附錄一104-108
• 附錄二108-110
• 碩士研究生期間發(fā)表論文110-111
• 致謝111-113

【共引文獻】

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本文編號：626688