在愛迪生發(fā)明燈泡的過程中他失敗f很多次，罵他用 到l∞0多種材料做燈絲的時(shí)候，助于對(duì)他說你已經(jīng)失敗 了1000多次了，成功已經(jīng)變得渺茫，還是放棄吧!"但愛迪 生卻說"到現(xiàn)在我的收獲還不錯(cuò)，起碼我發(fā)現(xiàn)有1000多種 材料不能做燈絲f最后，他經(jīng)過6∞0多次的實(shí)驗(yàn)終于成功 了。從愛迪生的這個(gè)小故事里，我們可以看到，他之所以能 夠成為一個(gè)對(duì)人類有重要貢獻(xiàn)的發(fā)明家，正是間為他對(duì)錯(cuò)誤 有著一顆極為寬容的心。

　　教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，要懂得學(xué)生的錯(cuò)誤 并不→定是一無可取，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不完全出于偶然，在 錯(cuò)誤的背后甚至包含著一些必然性和合理性c犯錯(cuò)是個(gè)體積 累解決問題經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)C一個(gè)懼怕失敗、懼怕犯錯(cuò)的人，他 的成長會(huì)受到限制。學(xué)生能從錯(cuò)誤中相累經(jīng)驗(yàn)，戰(zhàn)勝錯(cuò)誤。 →個(gè)老師能不能正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，很大程度上取決于 這個(gè)教師在教學(xué)過程中是否具有以學(xué)生為本的教育理念，是 否承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知上的差異，并且尊重這種認(rèn)知差異p教學(xué) 過程應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的帶著知識(shí)走向 知識(shí)。錯(cuò)誤被理解、被認(rèn)知后才能體現(xiàn)它的價(jià)值，也只有這 時(shí)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤才會(huì)真正成為學(xué)生成長的契機(jī) 那么教師在教育 教學(xué)中，該怎么利用學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤幫助他們成長呢?

　　一、善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤拓展學(xué)生的知識(shí)

　　學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中，有的答案整體上是錯(cuò)的，但 是其中又有正確的部分;有的答案內(nèi)容本身并沒有錯(cuò)誤，只 是因?yàn)樗⒉环蠁栴}的要求;還有的答案是因.為學(xué)生對(duì)一 些相近的概念不能清晰地區(qū)別。在這些情況下，如果教師引 導(dǎo)得當(dāng)，可以將這些錯(cuò)誤回答中的正確部分進(jìn)一步拓展  或  者將學(xué)生模糊的概念列舉出來進(jìn)一步區(qū)別，成為學(xué)生知識(shí)的 生長點(diǎn)。

　　[案例1  J開闊寬闊遼闊

　　在二測(cè)驗(yàn)中，有一個(gè)填空題: ( )的視野，許多學(xué)生 都寫成(寬闊)的視野c對(duì)于這個(gè)錯(cuò)誤，老師沒有直接告訴 學(xué)生正確的答案，而是要學(xué)生想想..寬闊"的近義詞有哪 些?學(xué)生說出有"遼闊"  H開闊"等C于是老師再出兩個(gè)詞 語搭配要學(xué)生從以上三個(gè)近義詞當(dāng)中選擇詞語填進(jìn)括號(hào)內(nèi):

　　( )草原 ( )操場(chǎng)c在選詞填空的同時(shí)給學(xué)生分析這 三個(gè)詞語的異同，區(qū)別它們的用法，得出正確答案: (開闊)的視野 (遼闊)的草原 (寬闊)的操場(chǎng)

　　在這個(gè)案例中.學(xué)生lH現(xiàn)錯(cuò)誤之后.并沒有寫till告訴學(xué) 生正確的答案，而是借此一個(gè)詞語的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生義學(xué)習(xí)讓其他的詞語。學(xué)生)次出錯(cuò)，在教師有意識(shí)地利用之下.成 為學(xué)生拓展知識(shí)的起點(diǎn)，筆耕文化傳播，這不能不說是錯(cuò)誤的→個(gè)重要的價(jià) 值c在許多學(xué)科的教學(xué)中，類似這樣的讓錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成知識(shí)拓展的機(jī)會(huì)有很多，只要老師們留心發(fā)掘，把握時(shí)機(jī)，定會(huì) 取得很好的效果。

　　二、善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤提高學(xué)生的能力

　　學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，有些時(shí)候是因?yàn)橹R(shí)的缺乏，而有 時(shí)候是與能力有關(guān)。從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在能力上的欠 缺，有意識(shí)地利用由此造成的錯(cuò)誤來培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力， 也是學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤的一個(gè)重要價(jià)值。 》》》》》推薦閱讀：關(guān)注教師筆記，細(xì)化教育管理

　　[案例2J多種數(shù)學(xué)列式法

　　老師給學(xué)生布置了→道應(yīng)用題:  3名T人2小時(shí)加工120 個(gè)零件，某車間12名工人8小時(shí)加工多少個(gè)零件?

　　大多數(shù)學(xué)生都根據(jù)歸→應(yīng)用題的解題思路列式解答，算 式為1207372x12x8=1920個(gè)，有→位同學(xué)卻列式為:  120.;.3x 8x  (1273) =1260個(gè)。老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的解法有創(chuàng)意，就飯 書到黑板上O學(xué)生一看，異口同聲說"不對(duì)"老師笑了笑 請(qǐng)這位同學(xué)大膽地說出他的想法。他說"這個(gè)車間的人數(shù) 是條件中人數(shù)的(12.;.3)倍，前兩步表示3名工人8小時(shí)加工 的零件"。說到這里，這位同學(xué)想了想，說:  "12073不對(duì)， 應(yīng)改為12072x8x  (1273)0"在這位同學(xué)的啟發(fā)和影響下，其 他同學(xué)也不再局限于"常規(guī)思路"，分別從不同的角度進(jìn)行 了重新思考，列出了12073x12x (872)，  120x (1273) x (8.;.2)  等不同的解法。

　　在這個(gè)案例中，我們看到這位老師非常成功地利用學(xué)生 的錯(cuò)誤，為學(xué)生創(chuàng)造了一次打破"常規(guī)思路"的機(jī)會(huì)C然  而，假如老師不是這樣做，而是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)立即大 喝二聲"這堂課你聽了什么?你看人家學(xué)得多好!訂正!" 那么學(xué)生創(chuàng)新的"火花"肯定就會(huì)在瞬間被無情地"撲滅" 了，也就不可能出現(xiàn)后面其他學(xué)生帶來的種種精彩O這就告 訴我們，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該輕易給學(xué)生的"錯(cuò) 誤解法"判"死刑"，而要充分給予學(xué)生"講理"的機(jī)會(huì)介 在分析學(xué)生思維的過程中，挖掘錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，適 時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生難得的創(chuàng)新火花。只 有善待、寬容、利用錯(cuò)誤，才能為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新的 "新天地"達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。