在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師存在著以我為中心的傾向，課堂教學是一種固定不變的模式，復習、講授、練習。久而久之導致了學生思維的依賴性和惰性，也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以至于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學課程強調，學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、思考、動手操作等一系列的數(shù)學活動。

　　1教學過程要體現(xiàn)活動性新的課程標準明確指出:數(shù)學課堂教學不僅要考慮數(shù)學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、試驗、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，幫助學生在資助探索和合作交流的活動中，理解知識，掌握技能，體會數(shù)學思想方法，獲得廣泛的教學活動經(jīng)驗。數(shù)學教學恰當?shù)剡\用情境會收到l更好的教學效果。一年級下冊第63頁呈現(xiàn)這樣一個情景:小朋友拿了50元錢購買紀念品，珊珊標本每只17元，貝殼每只25元，海豚玩具每只23元，海螺每只13元。問題:

　　用50元錢去買一只海螺和一只珊湖標本，還剩多少元錢?讓學生先進行獨主思考，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，獲取運算的方泣。

　　學生的學習愿望、學習興趣總是在一定情境中發(fā)生的。離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。然而并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起椎動作用，只有那些帶有探索因素性的問題的情境，才具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。例如:在教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減站時，首先創(chuàng)設"討論"情境，提出老師想買一本定價32元的故事書。可是老師現(xiàn)在只有9元錢，老師至少還要再攢多少錢才夠買這本故事書呢?問題一出學生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算泣。有的學生說:先用30-9=21，再用21十2=23，有的學生是這樣算的:12-9=3，20+3=23，還有的學生舉手說:我是先用10-9=1再用22十1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學內容不僅讓學生感受到學習數(shù)學的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學生內在的情感體驗，引起學生的探索欲望，主動學習，從而想出了多種解決問題的策略。

　　教師把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境(課堂作業(yè)、課外活動、引發(fā)思考.....)中去。這些問題，對學生來說即是他們力所能及的而又是經(jīng)過他們自己的努力或者說"起跳"才能解決的。過難或過易的問題都會使人失去信心，無所追求。只有那些繁簡得當、難易適度，"高而可攀"的問題才能激發(fā)起學生的興趣，打開他們探求的心扉，激起他們知識追求的熱情，點燃他們心中的創(chuàng)新之火，使其既有所得，又"樂在其中"'

　　學生從中體驗到"艱苦的腦力勞動后的幸福"和自己作為發(fā)現(xiàn)者的權威感，長此以往，學生的學習興趣和探究熱情必然會得到不斷的發(fā)展和提高。

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　　2注意培養(yǎng)學生的問題意識教學中注意改變由教師為主提出問題、解決問題的現(xiàn)象，努力激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而運用已有的知識和經(jīng)驗尋找策略解決問題的積極性，培養(yǎng)學生自覺主動地用數(shù)學眼光"觀察世界"的意識。

　　發(fā)問是動腦的結果，是學生求知欲、好奇心的流露。這種心理傾向，有力的推動學生不斷地帶著疑問去學習、去思、考、去探究。因此，在課堂上不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)間，還要注重創(chuàng)造機會讓學生發(fā)問，鼓勵學生用于探索，敢于發(fā)表不同意見。發(fā)問、探索、實驗，使學生學到了知識，變得聰明起來，點燃了創(chuàng)新之火。

　　課堂教學中，善于質疑，富有啟發(fā)性的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望。但是，我們所捷的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質疑問難。在課堂上提問有發(fā)展學生思維能力、向學生強調要點、給學生表達機會、了解學生心理活動過程和掌握知識的反饋的多種功能。圍繞教學目的、重點、難點，經(jīng)過精心設計，進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問，對促進學生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學效果。例如2教100以內數(shù)的認識時，圖中兩位小朋友在南極實地考察，天空中飛著海鷗、冰面上有企鵝、雪地上有海豹等，教師可引導學生提出這樣的問題:有多少只企鵝，有多少只海鷗，有多少只海豹等問題。并給以鼓勵激發(fā)他們提出問題的積極性。

　　3尊重學生的個性差異，筆耕文化推薦期刊，使不罔的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展由于學生之間存在差異，所以教師要在保證基本要求的前提下，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平和個性差異，允許學生學習不同的數(shù)學，使全體學生在原來的基礎上都得到發(fā)展。教學時就同一問題情境，允許學生提出不同層次的問題，在合作、探索的過程中要允許學生提供難易、數(shù)量不同的題目，允許學生根據(jù)自己的需求有選擇地完成，使每一個學生都有成功的學習體驗，最大限度地滿足每個學生的需求，最大限度地發(fā)展每一個學生的智力潛能。

　　4創(chuàng)造性地開發(fā)、利用資源根據(jù)新的課程理念，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，而更應成為課程的建設者和開發(fā)者。雖然現(xiàn)在的教材以構建成以教科書為核心，以教學用書、教具、學具、多媒體課件、音像資料和教輔讀物為輔助的主體化的課程教材體系，為教師的教和學生的學提供了強有力的支撐，但我們還需要因人、因地、飲食創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一些行之有效的校內外課程資源，以體現(xiàn)課程的基本理念。

　　總之，在新課程理念指導下，課堂上充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質教育。

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