近日，聽一教師作文課，上課的內(nèi)容是《自畫像》。在課終的評議環(huán)節(jié)，教師發(fā)問最都多卻是:這自畫像是你嗎?面」對教師的發(fā)問，學生一臉的茫然。究竟是什么原因?qū)е碌哪?筆者試圖還原本堂課，筆耕論文，以求正解。

　　師:今天我們上一堂作文課，題目是《我的自畫像》。

　　一:欣賞杜小虎自畫像，學習畫法

　　師:你看杜小虎的自畫像，哪些地方比較像呢?

　　生:笑的像

　　生:穿的像(學習畫法，卻未能動筆去畫

　　評析:此環(huán)節(jié)多了一些隨意，少了一些實踐，探究。《語文課程標準》倡導探究性學習，意在培養(yǎng)全體學生的探究意識和探究習慣，讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程與方法，體驗在探究中獲得新知和能力的樂趣。教師的引導發(fā)問多7一些隨意，少了一些實踐探究，欣賞杜小虎的畫像，不僅要看畫得比較像，重要的是教師要引導學生比對杜小虎.要是自己畫的話，應(yīng)該畫什么呢?在這聯(lián)系實際的探究過程中，學生自然而然地會在腦海中形成一個真實的自我�？上У氖墙處熚茨芤龑W生聯(lián)系實際，而是從像不像，這樣的毫無淺層次的問題中浪費了課堂教學的寶貴時間。要是教師問:看了社小虎的畫像，你覺得該怎樣畫自己呢?可以拿筆畫一畫，在這樣的探究實踐中，為后文的表達，練筆埋下伏筆，精彩將不期而至。

　　二、學習例文"讀一讀"

　　杜小虎小朋友不僅給自己畫了像，還寫了篇作文，題目就叫《我的自畫像》。讀一讀例文，想一想社小虎是怎么介紹自己的，從中看出了什么呢。

　　生:社小虎介紹了自己喜歡笑，喜歡運動。

　　生:介紹了他愛看書。

　　生:從中看出他是一個愛看書的孩子。

　　師:愛看書的孩子真讓人喜愛。希望同學們也能像杜小虎一樣的愛看書。讀了例文，你覺得應(yīng)該向社小虎學習什么呢?

　　生:學習他的開朗。

　　生:學習他的愛運動，開運動。

　　評析:此環(huán)節(jié)多了一些分析，少了一些品味。教師應(yīng)該引導學生學習杜小虎同學是如何遣詞造句來表述自我。而不是在泛泛的分析中，來對學生進行思想政治的教育。教師習慣性的發(fā)問把學生引向了思考的邊緣，我究竟該向社小虎學習什么呢?假話、空話、套話充斥其中，學習他的愛學習，愛運動……學習一切在老師眼中認為優(yōu)秀的品質(zhì)。老師無形之中的椎崇，學生為了迎合教師的這種喜好。創(chuàng)新已經(jīng)變成了不切實際的模仿。缺乏真實的自我。對于如何去引導學生樂于表達表達?如何去品味語言文字，教師關(guān)注的不夠。