1.教給方法，輕松積累小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，大量熟讀、記誦具有十分重要的意義。但要收到最佳的學(xué)習(xí)效果，光靠記性強(qiáng)是不夠的，還需要從方撞上給予指導(dǎo)。出聲背誦。背誦必須讀出聲來(lái)，這是被心理學(xué)及教學(xué)實(shí)踐證明了的。葉圣陶先生也認(rèn)為讀書"不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加土口與耳才好"也就是說(shuō)調(diào)動(dòng)多種感官共同工作，背誦效果才會(huì)是最好的。因此，在記憶的過(guò)程中，如果把無(wú)聲的文字訴之于有聲的語(yǔ)言，特別是通過(guò)聲情并茂的朗讀進(jìn)行記憶，一定會(huì)起到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確朗讀背誦的效果最好，并努力促使學(xué)生形成正確的背誦習(xí)慣。

　　嘗試回憶戰(zhàn)。研究表明，在誦讀的材料達(dá)到熟練之前，用"嘗試回憶棒"記憶效果較好。并且學(xué)生在背誦過(guò)程中，用于試圖回憶的時(shí)間越多，記憶的成績(jī)就越好。因此，在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)的讓學(xué)生不斷地回憶，使學(xué)生在背誦過(guò)程中形成嘗試回憶的習(xí)慣，提高誦讀效率。

　　確立支撐點(diǎn)記憶站。兒童在背誦過(guò)程中，最初的記憶形態(tài)表現(xiàn)為原始的、直接的"自然記憶"。之后，隨著知識(shí)的增加智力的發(fā)展，才轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏杂X(jué)利用外部媒介到內(nèi)部媒介的"文化性記憶"。這"媒介"似乎即是記憶的支撐點(diǎn)-記憶的工具。因此，在背誦教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住詩(shī)文中的重點(diǎn)詞、句，作為記誦的支撐點(diǎn)，進(jìn)行背誦。這不僅能幫助學(xué)生快速記憶，而且也可激發(fā)學(xué)生記憶和思維的積極性。

　　切磋背誦站。背誦時(shí)，讓兩、三個(gè)同學(xué)一齊背誦，互相提醒。如此→來(lái)，背錯(cuò)的地方易于發(fā)現(xiàn)，又因?yàn)橥瑢W(xué)的提醒，對(duì)背錯(cuò)地方的印象也會(huì)異常深刻，因而不易犯同樣的錯(cuò)誤g還可以讓一位同學(xué)向另→位同學(xué)提問(wèn)生字和易錯(cuò)字的寫在是。對(duì)于難理解、難記憶的句子，還可以讓同學(xué)們展開討論，豆相切磋。這種方話，能使背誦的準(zhǔn)確率顯著提高。教師在背誦教學(xué)中可以采取這種形式，在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)這種背誦蓓的優(yōu)勢(shì)。

　　運(yùn)用站。運(yùn)用是最積極的記憶。但運(yùn)用往往建立在理解的基礎(chǔ)上，因此，此站更適合高年級(jí)學(xué)生使用。首先，可以讓學(xué)生改寫擴(kuò)寫詩(shī)詞。學(xué)生可以根據(jù)需要改編詩(shī)詞，如鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)經(jīng)典誦讀過(guò)程中學(xué)到的詩(shī)詞的音韻節(jié)奏，改寫富有現(xiàn)代氣息的新詩(shī)句，筆耕文化傳播，可以改寫成座右銘的形式時(shí)時(shí)激勵(lì)自己，也可以隨意涂鴉。另外，教師還可以組織學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的詩(shī)篇，讓他們展開想象，擴(kuò)充意境，補(bǔ)充感受，續(xù)編情節(jié)，將短小精悍的詩(shī)篇變成洋洋灑灑的散文。其次，可以讓學(xué)生寫讀后感。對(duì)→些含教育意義，哲理性較強(qiáng)的古典詩(shī)文，學(xué)生學(xué)后，會(huì)有→些自己或深戎淺的感受。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用文字記下自己的點(diǎn)滴感想，不僅能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，強(qiáng)化記憶，而且也有助于提高學(xué)生的鑒賞能力和認(rèn)識(shí)能力。

　　2激發(fā)興趣，深化積累學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)目前面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是，由于理解并非誦讀的必要前提，因而學(xué)生誦讀的內(nèi)容往往并不一定是學(xué)生理解的。因此，很難引起學(xué)生誦讀的興趣和欲望。

　　2.1可以通過(guò)開展競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣競(jìng)賽會(huì)形成緊張的氛圍，是一種特殊形式的評(píng)價(jià)方式。它能夠很容易地激起學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲。因此，在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的上進(jìn)心以及好勝心和表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，將形式多樣的競(jìng)賽引人誦讀教學(xué)中，如最常見(jiàn)的有經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、經(jīng)典詩(shī)文演唱比賽等，可以搭設(shè)"詩(shī)歌擂臺(tái)"，模仿中央電視臺(tái)"挑戰(zhàn)主持人"欄目，分周擂主、月擂主、季度擂主、學(xué)期總擂主四個(gè)階段進(jìn)行。