一、雙語教學的現(xiàn)狀。

　　(1)以修森等組織品管鍾學校制訂了《九江學院雙語教學實施辦法》、《九江學院雙語教學建設規(guī)劃和實施辦法》和《九江學院雙語教學示范課程建設項目評審指標體系上對實施雙語教學的模式、組織、管理等方面的內容做了明確的規(guī)定。

　　(2)雙語教學模式。提出了根據(jù)教師、學生的具體情況有步驟、分階段推行:第二階段，采用外文板書、中文講解，用外文進行小結；第二階段，在一定程度上采用外文講解；第三階段， 50%以上內容采用外文授課，達到教育部雙語教學要求。雙語教學課程一般在二年級及以上年級具有較好外語基礎的學生班級的課程中開設。

　　(3)雙語教學實施。通過調研，我校雙語課程教學較為規(guī)范，撰寫了英漢對照的教案，保證了用英語進行教學的時間占50%以上，能夠使用英文板書或多媒體課件，能夠用漢英兩種語言，夾敘夾議，達到了預期的教學目標。

　　(4)雙語教學師資培訓。通過采取自學與培訓、進修等相結合的方法，分階段分步驟地對教師進行培訓。近年來，學校選送了16名教師到澳大利亞等同家進行口語培訓，同時在近四年中舉辦了二期雙語教學教師培訓班和二期雙語教學外語強化訓練班。

　　(5)雙語教學質量保障體系。首先，嚴格執(zhí)行雙語教學申報程序，要求任課教師填寫申請表，并組織專家審閱教學資料是否符合要求，審查教學對象是否適合進行雙語教學，對雙語教學資格進行認定。其次，對雙語教學的過程進行嚴格監(jiān)控，通過組織三級督導進行隨機昕課、課堂測評、學生調查等方式，對雙語教師的口語、極書、課堂教學效果等方面進行監(jiān)控，并將存在的問題及時反饋給任課教師。

　　(6)雙語教學推動與醋精。學校積極支持和鼓勵教師對雙語教學進行教學改革研究，將雙語教學班的課酬系統(tǒng)定在1.5以上，每年單獨設立一筆專項經費用于雙語課程建設、師資培訓等。目前，我校共開設雙語教學課程52門次，立項建設并資助校級雙語教學示范課程10門，同時舉行了4屆雙語教學競賽。

　　專業(yè)課大于專業(yè)基礎課、公共基礎課，突出了雙語教學的專業(yè)應用性。同時，也說明了我校的雙語教學正在向多學科、多元化的方向發(fā)展。

　　二、雙語教學問題與實施通過這次調查、分析，也暴露了我校雙語教學的一些問題和不足，因此，如何聯(lián)系實際、加強與改善雙語教學工作是我們研究的著重點。

　　(1) 進一步增強對雙語教學的認識。國際咨詢公司麥肯錫在調查報告《應對中國隱現(xiàn)的人才短缺》中談到:2005年將有310萬名大學畢業(yè)生，是美國的2倍多，但只有不到10%能夠滿足跨國公司的要求:缺少實際應用技巧、糟糕的英語水平。由此可見，我國人才培養(yǎng)質量和學生的綜合素質亟待提高和加強，以適應國際化需要。在政策上，教育部提出了“本科教育要創(chuàng)造條件進行雙語教學”、“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式”。至此，全國開始有不少高校都在嘗試、探索著如何進一步加強、規(guī)范與完善雙語教學。在本質上，雙語教學是將外語作為一種教學語言，而不是語言教學，筆耕文化推薦期刊，讓學生充分地、平衡地掌握中、外兩種語言，促使學生學習和使用第二種語言，通過外語掌握專業(yè)知識。在內涵上，雙語教學其一是定性，必須是原汁原味的外文教材；其二是定量，用外語授課課時必須達到50%以上O在目的上，通過在其他學科用外語授課的形式，創(chuàng)設濃厚的校園外語學習氛圍，在學科教學中體現(xiàn)外語的信息傳遞、思想交流、情感表達的功能，讓學生提高交際技能、學習技能和思維技能。

　　(2)計劃實施。要進一步推進大學生英語教學改革，實施分層教學，切實促進大學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的提高；定期舉辦教師外語強化培訓班，開展雙語教學研討與競賽活動；生物技術、信息技術、金融和法律專業(yè)要先行一步，其雙語課程比例要大于8%，本科生雙語課程力爭三年內達到5%以上；五年內，建設并資助50門校級雙語教學示范課程。

　　(3)加強雙語教學的師資培養(yǎng)和課程設置。重視師資培養(yǎng):我校雙語教師由兩部分組成(英語教師、學科教師)，英語教師語音、語調、口語不錯，但把握學科知識能力欠缺，學科教師學科教學在行，但英語基本功有待于進一步提高o針對這一情況，建議綜合英語教師和學科教師的力量，讓他們共同備課，相互觀摩教學，互幫互學，取長補短。課程設置改革:由于是用雙語教學，課堂單位時間知識的輸出量相對就少了些，可否把雙語課的總課時量增加1.5倍以保證學生能獲取足夠的知識量。

　　三、進一步加強、規(guī)范與完善雙語教學工作

　　(1)把握雙語課的實施原則，找好雙語教學的切入點

　　要以傳授知識和技能為目的，不要把雙語課上成專業(yè)英語詞匯課。雙語教學的基本目標首先應是學科教學的目標，其次才是提高學生使用英語的能力。若要讓學生的英語語言能力與學科要求的思維能力保持同步，就一定要找好一個切入點，選擇以形象思維為主的學科如多媒體技術課開始雙語教學，就比選擇以邏輯思維為主的高等數(shù)學課效果更好。

　　(2)制定雙語教學師資建設和培養(yǎng)計劃加大教師培養(yǎng)力度，進一步完善導師制，動員高學歷教師以及外語運用能力強的教師進行雙語教學；促進學校與同外人才資源、校外人才資源的合理配置和有效利用，引進外籍教師進行雙語教學，舉辦封閉式全外教授課的雙語教學強化班；落實單科進修計劃，選派教師赴國外學習培訓，采取多種渠道培養(yǎng)一批雙語教學師資，建立一支穩(wěn)定的雙語教學師資隊伍。

　　(3)要注重學生的學習方式。雙語教學本身就是改變學生學習方式的一條重要途徑。雙語教學中，應該更加重視指導學生進行預習、提前閱讀、查閱資料、小組討論、組際交流、主題陳述等主動的、合作性的學習G要充分發(fā)揮英語的交際作用，讓學生學會用英語去思考問題，分析問題和解決問題，真正將英語作為一門工具來應用。

　　(4)努力為學生營造更好的雙語環(huán)境。語言學習是“學習+習得”的過程，只有課堂以內的學習而沒有課堂外的使用，雙語教學將難以超越語言問題的制約。因此，可在校園內使用雙語標志、利用校園廣播制作英語節(jié)目、把�？k成雙語版、以及開展英語角、英語周等活動，營造出濃厚的雙語氣氛。

　　(5)定期開展雙語教育督導檢查和雙語教學競賽。賽檢查的落腳點，應放在學生對教學內容的理解和掌握上，放在學外語的聽、說能力的培養(yǎng)上，以確定雙語教學的效率和質量。通過雙語教二賽，激勵教師增強自身素質，切實教學質量。

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