本文關鍵詞：學前教育師范生TPACK現(xiàn)狀調查及提升對策研究

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【摘要】：隨著信息技術的發(fā)展,新技術、新理念不斷融入教育領域,如何將信息技術更好的整合到未來的教學中去是我們值得思考的問題,尤其是作為未來教師的師范生,將信息技術與課程整合的能力也將作為重點的培養(yǎng)方向。從現(xiàn)在幼兒園的教學環(huán)境來看,信息化的教學手段已經成為主要的教學手段,而整合技術的學科教學法知識(TPACK)是發(fā)展師范生整合技術的教學能力的一種有效途徑。本文主要探究學前教育師范生的TPACK知識現(xiàn)狀以及影響師范生TPACK發(fā)展的因素有哪些。本研究主要采用問卷調查的方式對學前教育師范生的TPACK現(xiàn)狀以及影響因素進行調查分析。通過梳理國內外文獻,以TPACK為理論基礎,參考已有研究的測量方式及量表,結合已有的較為成熟的量表進行修訂改編,最終形成正式的調查問卷,再對調查對象隨機進行訪談與分析。通過以上這些研究工作得出如下研究結果:(1)學前教育師范生TPACK水平整體處于中等水平。(2)�？茖哟螌W前教育師范生在TK、PK、TPACK知識維度中整體水平優(yōu)于本科師范生。(3)具有教育實習經驗的學前教育師范生TPACK能力水平顯著高于沒有教育實習經驗的學前教育師范生。(4)具有《現(xiàn)代教育技術》課程知識的學前教育師范生TPACK能力水平顯著高于不具有該學科知識的師范生。(5)TK知識并不直接貢獻與TPACK,對學前教育師范生TPACK發(fā)展貢獻作用最大的是TPK。其次是單一知識維度PK、CK。基于以上的研究結果筆者嘗試從學前教育師范生的課程體系、學前專業(yè)教師及師范生對TPACK知識框架的態(tài)度、教學實踐課程開展、發(fā)展師范生TPACK方法以及教育評價方面提出有針對性的對策及建議。在課程體系方面研究(1)重視學前教育師范生技術知識的培養(yǎng),有針對性開展符合專業(yè)特點的教育技術類課程。(2)重視培養(yǎng)師范生在特殊情境中的ICT技術的選擇。(3)加強師范生在單一知識維度的學習。在TPACK知識態(tài)度方面筆者從學生及教師方面提出建議,提出要培養(yǎng)師范生獲取及學習技術知識的熱情,培養(yǎng)師范生對將技術整合進教學中的積極學習實踐的態(tài)度。在教學實踐課程方面研究顯示:(1)應突出教育實踐課程的重要性,以理論結合實踐的指導思想指導師范生進行教育實踐。(2)強調微格教學在教育實踐課程中的重要地位。在發(fā)展教師TPACK方法方面研究發(fā)現(xiàn)可以采用技術映射的發(fā)展教師TPACK的方法論。在教育評價方面研究發(fā)現(xiàn)應完善現(xiàn)有的教育評價環(huán)節(jié),創(chuàng)建多元的評價機制,重視形成性評價。同時強調在實踐類課程中評價環(huán)節(jié)應強調反思環(huán)節(jié)。
【關鍵詞】：學前教育師范生 TPACK(技術-教學法-內容知識) 信息技術
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G61-4;G652
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 緒論11-19
• 1.1 研究的緣起11-12
• 1.1.1 學前教師掌握技術的必要性11
• 1.1.2 信息技術與教學整合的必要性11-12
• 1.1.3 技術融入學前教育階段的可行性12
• 1.2 研究目的12-13
• 1.3 研究的意義13
• 1.3.1 理論意義13
• 1.3.2 現(xiàn)實意義13
• 1.4 研究思路13-14
• 1.5 研究方法14-15
• 1.6 相關理論解讀15-19
• 1.6.1 TPACK概念的解讀15-18
• 1.6.2 TPACK理論框架特點18-19
• 2 文獻研究綜述19-27
• 2.1 國外相關研究19-22
• 2.1.1 TPACK的研究脈絡19-20
• 2.1.2 TPACK的測量方法與評價20-21
• 2.1.3 教師TPACK的發(fā)展途徑21-22
• 2.2 國內相關研究22-25
• 2.2.1 TPACK理論解讀的研究22
• 2.2.2 教師TPACK能力測量的研究22-23
• 2.2.3 TPACK對教師發(fā)展的研究23-25
• 2.3 研究現(xiàn)狀評析25-27
• 3 量表問卷的設計與測評27-41
• 3.1 研究假設27-28
• 3.2 學前教育師范生TPACK現(xiàn)狀調查的問卷編制28-32
• 3.2.1 問卷整體設計28-32
• 3.3 調查問卷調查預測32-41
• 3.3.1 項目分析33-35
• 3.3.2 效度檢驗35-39
• 3.3.3 信度檢驗39-41
• 4 學前教育師范生TPACK現(xiàn)狀調查41-57
• 4.1 正式問卷的形成和發(fā)放41-42
• 4.2 學前教育師范生TPACK問卷調查結果42-49
• 4.2.1 學前教育師范生TPACK的總體現(xiàn)狀42-43
• 4.2.2 學前教育師范生TPACK水平在外部變量上的差異性分析43-47
• 4.2.3 各維度因子對學前教育師范生TPACK水平預測分析47-49
• 4.3 訪談及分析49-52
• 4.3.1 訪談提綱的編制50
• 4.3.2 主要影響因素50-52
• 4.4 調查結果及討論52-57
• 4.4.1 學前教育師范生TPACK總體水平偏低，具有較大的提升空間53
• 4.4.2 學前教育師范生TPACK在外部影響變量中存在顯著差異性53-54
• 4.4.3 TPACK框架中各因子均對學前教育師范生TPACK具有預測作用54-55
• 4.4.4 TPK的預測作用最顯著，整合技術的教學法知識預測作用優(yōu)于單一知識維度55-57
• 5 學前教育師范生TPACK發(fā)展的對策建議57-67
• 5.1 知識體系方面：重視技術知識在師范生知識體系中的地位57-59
• 5.1.1 加強師范生TK知識的學習，，重視教育技術類課程的開展57-58
• 5.1.2 在學前教育師范生培養(yǎng)中重視指導師范生在特殊教學情景中的ICT選擇58
• 5.1.3 加強師范生在單一知識維度的學習58-59
• 5.2 態(tài)度方面：重視培養(yǎng)學前教育師范生及老師在教學中整合技術的態(tài)度59-60
• 5.2.1 師范生方面59-60
• 5.2.2 教師方面60
• 5.3 教學實踐方面：理論與實踐相結合的師范生培養(yǎng)理念60-63
• 5.3.1 突出教育實踐課程在師范生TPACK發(fā)展中的重要性60-62
• 5.3.2 強調微格教學的重要性，提高師范生的TPACK62-63
• 5.4 發(fā)展教師TPACK方法：采用技術映射的方法發(fā)展學前教育師范生的TPACK63-64
• 5.5 完善教育評價環(huán)節(jié)，增強師范生TPACK反思64-65
• 5.6 研究不足與展望65-67
• 參考文獻67-71
• 附錄71-77
• 附錄A 學前教育師范生整合技術的學科教學法知識水平調查問卷71-75
• 附錄B 訪談提綱75-77
• 致謝77-78

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本文編號：577213