本文關(guān)鍵詞：普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量個(gè)案研究

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【摘要】：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,對(duì)人一生發(fā)展起著重要的作用并在世界各國的各項(xiàng)研究中被證實(shí)。相關(guān)研究表明:高質(zhì)量的學(xué)前教育能夠較好的培養(yǎng)和促進(jìn)兒童各方面能力的發(fā)展,反之則會(huì)對(duì)兒童身心發(fā)展造成影響。我國學(xué)前教育發(fā)展起步晚,基礎(chǔ)較為薄弱,保障適齡兒童接受優(yōu)質(zhì)普惠的學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)還未能真正實(shí)現(xiàn),且城鄉(xiāng)、地區(qū)差異還比較明顯。從2010年開始,國家先后頒布了一系列政策措施,旨在確保幼兒在園接受有質(zhì)量的教育,同時(shí)也是公益普惠性幼兒園項(xiàng)目的根本目的。幼兒園教育質(zhì)量受多種變量的影響,其中最為核心的就是過程質(zhì)量,解決好過程質(zhì)量中存在的問題對(duì)提升幼兒園整體的教育質(zhì)量意義重大�！笆濉睍r(shí)期,國家將進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的扶持力度,擴(kuò)展以公辦園為主體的普惠性學(xué)前教育資源、強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障、建立健全創(chuàng)新管理機(jī)制、提升保教質(zhì)量等推進(jìn)學(xué)前教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展,切實(shí)解決民眾對(duì)平價(jià)保質(zhì)幼兒園的需求,促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。本研究在探索國內(nèi)外有關(guān)普惠性幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)上,選擇普惠性公辦幼兒園為切入點(diǎn),以幼兒園過程性教育質(zhì)量為研究的核心內(nèi)容,選取麗江市提供公益、普惠性服務(wù)相對(duì)適中的A幼兒園作為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談了解和觀察研究的方法對(duì)麗江市A幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究。在對(duì)A園整體教育發(fā)展概況進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上,調(diào)查分析其過程性教育質(zhì)量在教育理念、班級(jí)課程、師幼互動(dòng)、健康安全和家長參與等五個(gè)方面的發(fā)展現(xiàn)狀,分析A園過程性教育質(zhì)量發(fā)展中存在的問題及原因,并結(jié)合國家有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的政策、法規(guī)及相關(guān)文件的基本要求,為提升A園過程性教育質(zhì)量提供可操作的建議,為教育主管部門和幼兒園制定、完善A園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡綿薄之力,豐富普惠性幼兒園相關(guān)政策、理論的研究。經(jīng)過調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)A園在過程性教育質(zhì)量發(fā)展方面還存在著以下幾個(gè)問題:1.政策制度限制教育資源的合理配置;2.教師教育觀念融入教學(xué)實(shí)踐的深度不夠;3.課程設(shè)計(jì)對(duì)潛在教育價(jià)值的利用不足;4.營造良好師幼互動(dòng)氛圍的能力弱化;5.幼兒園主導(dǎo)建立家園合作機(jī)制不健全,影響過程教育質(zhì)量。針對(duì)A園過程性教育質(zhì)量存在的五個(gè)方面的基本問題,結(jié)合幼兒園的實(shí)際發(fā)展情況,筆者提出以下建議:1.以政策制度傾斜扶持為支撐,合力推動(dòng)幼兒園全面建設(shè)。2.以學(xué)前教育政策為指導(dǎo),強(qiáng)化教師教育實(shí)踐能力。3.以課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化完善為關(guān)鍵,整合課程內(nèi)部各要素,提高課程質(zhì)量。4.以研究師幼互動(dòng)為突破,提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。5.以幼兒園溝通聯(lián)系為主導(dǎo),提升家園共育的質(zhì)量效益。
【關(guān)鍵詞】：普惠性公辦幼兒園 過程性教育質(zhì)量 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G619.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 第一章 緒論11-31
• 第一節(jié) 選題緣由11-15
• 一、質(zhì)量已成為世界各國（地區(qū)）學(xué)前教育發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)11-12
• 二、政策倡導(dǎo)及公眾需求的推動(dòng)12-13
• 三、提升普惠性幼兒園質(zhì)量的重要性日益凸顯13-14
• 四、個(gè)人研究興趣14-15
• 第二節(jié) 研究目的和意義15-16
• 一、研究目的15
• 二、研究意義15-16
• 第三節(jié) 理論基礎(chǔ)及核心概念界定16-19
• 一、理論基礎(chǔ)——多元文化教育16-17
• 二、核心概念界定17-19
• 第四節(jié) 研究綜述19-27
• 一、國內(nèi)有關(guān)普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量研究19-23
• 二、國外有關(guān)普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量研究23-26
• 三、國內(nèi)外研究述評(píng)26-27
• 第五節(jié) 研究設(shè)計(jì)27-31
• 一、研究對(duì)象27
• 二、研究方法27-29
• 三、研究設(shè)計(jì)29-31
• 第二章 A園過程性教育質(zhì)量現(xiàn)狀31-72
• 第一節(jié)A園教育發(fā)展概況31-41
• 一、基本情況31-33
• 二、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及經(jīng)費(fèi)投入33-34
• 三、師資結(jié)構(gòu)34-37
• 四、學(xué)習(xí)環(huán)境37-41
• 第二節(jié) A園教師教育觀念及行為41-51
• 一、教師教育觀念41-43
• 二、教師教育策略意識(shí)及行為狀況43-48
• 三、教師教學(xué)反思狀況48-51
• 第三節(jié) A園班級(jí)課程基本情況51-56
• 一、班級(jí)課程計(jì)劃51-53
• 二、班級(jí)課程內(nèi)容的選擇53-55
• 三、班級(jí)課程的組織與實(shí)施55
• 四、班級(jí)課程的評(píng)價(jià)55-56
• 第四節(jié) A園師幼互動(dòng)情況56-66
• 一、教育教學(xué)行為56-59
• 二、游戲和日常行為管理59-64
• 三、教師參與活動(dòng)程度64-66
• 第五節(jié) A園健康安全和家長參與情況66-72
• 一、健康安全基本情況66-69
• 二、家長參與基本情況69-72
• 第三章 A園過程性教育質(zhì)量存在問題及原因分析72-89
• 第一節(jié) 政策制度限制教育資源的合理配置72-76
• 一、班額人數(shù)設(shè)置大，師幼互動(dòng)效果低72-73
• 二、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有限，合理利用效益不高73-74
• 三、教師情況差異大，教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)兩極化74-75
• 四、師資結(jié)構(gòu)不合理，人員培訓(xùn)落實(shí)困難75-76
• 第二節(jié) 教師教育觀念融入教學(xué)實(shí)踐的深度不夠76-79
• 一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)化運(yùn)用效果不佳76-77
• 二、一日生活的教育作用不明顯77-78
• 三、教師教學(xué)實(shí)踐反思的能力不足78-79
• 第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)對(duì)潛在教育價(jià)值的利用不足79-83
• 一、班級(jí)課程對(duì)民族文化資源的開發(fā)利用程度相對(duì)較低79-80
• 二、教學(xué)形式單一，以整合式集中教育為主80-81
• 三、未充分挖掘幼兒園環(huán)境資源的教育價(jià)值81-83
• 第四節(jié) 營造良好師幼互動(dòng)氛圍的能力弱化83-85
• 一、教師參與互動(dòng)的意識(shí)積極，但互動(dòng)內(nèi)容單一83-84
• 二、互動(dòng)過程中教師以指令式為主，易忽視幼兒的情感培養(yǎng)84
• 三、互動(dòng)行為中教師管理、過渡環(huán)節(jié)較多，，幼兒易出現(xiàn)消極等待情況84-85
• 第五節(jié) 幼兒園主導(dǎo)建立家園合作機(jī)制不健全85-89
• 一、家園合作計(jì)劃安排不科學(xué)，方式單一缺少深度85-86
• 二、信息技術(shù)為主的家園聯(lián)系方式管理使用不當(dāng)86-87
• 三、教師發(fā)動(dòng)家長參與的措施方法局限、家教指導(dǎo)能力不足87-89
• 第四章 提升A園過程性教育質(zhì)量的對(duì)策及建議89-103
• 第一節(jié) 以政策制度傾斜扶持為支撐，合力推動(dòng)幼兒園全面建設(shè)89-91
• 一、政府、教育主管部門：優(yōu)化政策扶持89-90
• 二、關(guān)注教師的切身利益，提高教師工作的積極性90
• 三、拓寬教師培訓(xùn)的渠道和效果，提升教師專業(yè)素質(zhì)90-91
• 第二節(jié) 以學(xué)前教育政策法規(guī)為指導(dǎo)，強(qiáng)化教師教育實(shí)踐能力91-94
• 一、積極促進(jìn)A園教師教育觀念的轉(zhuǎn)變92
• 二、注重培養(yǎng)教師觀察研究、解讀兒童及評(píng)價(jià)的能力92-93
• 三、重視教師反思成效，提高教學(xué)反思能力93-94
• 第三節(jié) 以課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化完善為關(guān)鍵，整合課程內(nèi)部各要素94-97
• 一、重視一日生活的教育價(jià)值94
• 二、增強(qiáng)教師利用民族文化資源的意識(shí)、知識(shí)和能力94-95
• 三、幼兒園采用多管齊下的方式進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)95-96
• 四、重視環(huán)境的教育價(jià)值及幼兒的參與96-97
• 第四節(jié) 以研究師幼互動(dòng)為突破，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量97-100
• 一、教師增加對(duì)幼兒的關(guān)注，提高師幼互動(dòng)的有效性98
• 二、教師豐富活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注幼兒的情感表達(dá)98-99
• 三、教師合理安排過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容和日常行為管理99-100
• 第五節(jié) 以幼兒園溝通聯(lián)系為主導(dǎo)，提升家園共育的質(zhì)量效益100-103
• 一、幼兒園積極關(guān)注和了解家長的需求100
• 二、樹立大教育觀，轉(zhuǎn)變家園共育形式100-101
• 三、提高利用家長資源的效果，使家園共育向更深層次發(fā)展101-102
• 四、提高教師家教指導(dǎo)的能力102-103
• 結(jié)語103-104
• 參考文獻(xiàn)104-107
• 附錄107-116
• 致謝116-117
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果117

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