發(fā)布時間：2017-06-27 12:17

  本文關(guān)鍵詞：幼兒教師賦權(quán)增能現(xiàn)狀及其對教師反思、組織承諾和效能感的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師賦權(quán)增能是學(xué)校管理和改革的基礎(chǔ),是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。本研究采用修訂后的《學(xué)校成員權(quán)能感量表》對上海市15所幼兒園332名幼兒教師的賦權(quán)增能現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,并分析其主要的人口學(xué)影響因素；同時,通過修訂后的《教師反思問卷》《組織承諾問卷》和《教師效能感量表》考察上海幼兒教師反思、組織承諾和效能感現(xiàn)狀,并使用結(jié)構(gòu)方程模型對教師賦權(quán)增能與反思、組織承諾和效能感之間的關(guān)系進(jìn)行探索。研究發(fā)現(xiàn)：1.上海幼兒教師總體賦權(quán)增能處于中上水平。本研究中賦權(quán)增能包含參與決策、自主權(quán)、影響力和專業(yè)成長四個維度。其中,除了參與決策未達(dá)到中上水平,其他三個維度均顯著高于中上水平。2.教師職務(wù)、教齡、所在園所性質(zhì)和園所級別四個因素對上海幼兒教師賦權(quán)增能有顯著影響。其中,職務(wù)對教師整體賦權(quán)增能和影響力影響顯著；教齡對影響力和專業(yè)成長有顯著影響；園所級別對權(quán)能總體、決策參與、自主權(quán)和專業(yè)成長均有顯著影響；園所性質(zhì)僅對專業(yè)成長有顯著影響。3.上海幼兒教師反思水平顯著高于中上水平；組織承諾、一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感均處于中等水平到中上水平之間,且差異顯著。4.上海幼兒教師賦權(quán)增能各維度中,影響力和參與決策對組織承諾有顯著正向影響；專業(yè)成長和影響力對個人教學(xué)效能感有顯著正向影響：自主權(quán)對反思有顯著正向影響。另外,教師個人教學(xué)效能感對反思有顯著正向影響。最后,本研究根據(jù)已有發(fā)現(xiàn),對如何促進(jìn)幼兒教師參與園所決策、提升專業(yè)地位和影響力等方面提出建議,以期通過真正的賦權(quán)予教師,改善教師組織承諾、效能感和反思現(xiàn)狀。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 賦權(quán)增能 組織承諾 效能感 反思
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 表目錄12
• 圖目錄12-13
• 第一章 緒論13-17
• 一、研究背景13-15
• (一) 賦權(quán)增能——時代的主題13-14
• (二) 幼兒教師賦權(quán)增能之缺位14-15
• 二、研究意義15-16
• (一) 理論意義15-16
• (二) 實踐意義16
• 三、研究問題16-17
• 第二章 文獻(xiàn)綜述17-34
• 一、教師賦權(quán)增能概述17-23
• (一) 概念界定17-22
• (二) 教師賦權(quán)增能的相關(guān)研究22-23
• 二、組織承諾23-26
• (一) 概念界定23-24
• (二) 教師賦權(quán)增能對組織承諾的影響24-26
• 三、教學(xué)效能感概述26-28
• (一) 概念界定26-27
• (二) 教師賦權(quán)增能與教學(xué)效能感的關(guān)系27-28
• 四、教師反思概述28-31
• (一) 概念界定28-30
• (二) 教師賦權(quán)增能與反思的關(guān)系30-31
• 五、對已有研究的評析31-32
• (一) 以往研究發(fā)現(xiàn)31-32
• (二) 以往研究局限32
• 六、研究假設(shè)32-34
• 第三章 研究方法34-38
• 一、研究對象34-35
• 二、研究工具35-37
• (一) 教師賦權(quán)增能量表35-36
• (二) 教師效能感量表36
• (三) 教師組織承諾問卷36
• (四) 教師反思問卷36-37
• 三、研究步驟37-38
• (一) 數(shù)據(jù)收集37
• (二) 數(shù)據(jù)整理與分析37-38
• 第四章 研究結(jié)果38-50
• 一、正式問卷的信效度分析38-39
• (一) 問卷信度分析38
• (二) 問卷效度分析38-39
• 二、上海幼兒教師賦權(quán)增能狀況39-45
• (一) 上海幼兒教師賦權(quán)增能的維度39-41
• (二) 上海幼兒教師賦權(quán)增能現(xiàn)狀41-45
• 三、上海幼兒教師效能感、組織承諾和反思現(xiàn)狀45-46
• 四、教師賦權(quán)增能對教學(xué)效能感、組織承諾和反思的影響46-50
• (一) 各變量的相關(guān)分析46-47
• (二) 假設(shè)模型驗證47-50
• 第五章 討論50-62
• 一、上海幼兒教師賦權(quán)增能現(xiàn)狀分析50-55
• (一) 上海幼兒教師賦權(quán)增能維度劃分之討論50-51
• (二) 上海幼兒教師賦權(quán)增能現(xiàn)狀分析51-52
• (三) 上海幼兒教師賦權(quán)增能在背景變量上的差異分析52-55
• 二、上海幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析55-58
• (一) 組織承諾：職業(yè)認(rèn)同感高,離職意向低56
• (二) 效能感：工作勝任力強(qiáng),發(fā)展內(nèi)源性動力不足56-57
• (三) 反思：反思水平高,反思時間少57-58
• 三、教師賦權(quán)增能對組織承諾、效能感與反思的影響分析58-62
• (一) 教師賦權(quán)增能對組織承諾的影響分析58-59
• (二) 教師賦權(quán)增能對效能感的影響分析59
• (三) 教師賦權(quán)增能和效能感對教師反思的影響分析59-60
• (四) 效能感與反思的關(guān)系分析60-62
• 第六章 結(jié)論與建議62-67
• 一、研究結(jié)論62
• 二、建議62-65
• (一) 從“知情”到“參與”,凸顯教師對園所決策之貢獻(xiàn)63
• (二) 從“尊重”到“鼓勵”,實現(xiàn)幼兒園與教師自主權(quán)的雙回歸63-64
• (三) 從“接受”到“肯定”,捍衛(wèi)教師的專業(yè)地位和影響力64
• (四) 從“勉強(qiáng)”到“支持”,激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力64-65
• 三、研究局限與展望65-67
• 附錄67-71
• 參考文獻(xiàn)71-83
• 后記83

【相似文獻(xiàn)】

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4 樊t，

本文編號：489802