本文關(guān)鍵詞：從用勺用筷到書寫，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：精細動作是兒童動作發(fā)展的重要組成部分。作為兒童生活中主要的精細動作技能,用勺和用筷動作的發(fā)展不僅對提高兒童自理能力具有重要作用,也是其他精細動作能力發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)；而作為兒童入學(xué)準備重要精細動作技能的書寫,則直接關(guān)系著兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)成就,書寫技能的發(fā)展需要生活技能準備給予支持。 本研究通過BTS Freeemg表面肌電系統(tǒng)和BTS VIXTA高速攝影系統(tǒng)分別對用勺用筷和書寫動作的肌肉放電特征和任務(wù)效率進行了分析,旨在獲得對學(xué)前兒童、小學(xué)兒童在用勺用筷和書寫中動作的差異與相關(guān)性特征,對比不同學(xué)段兒童動作發(fā)展的特征,并提出相應(yīng)的教育策略。實驗一是單因素被試內(nèi)實驗設(shè)計,以學(xué)前兒童為研究對象,比較學(xué)前兒童用勺、用筷和書寫的動作特征；實驗二是單因素被試內(nèi)實驗設(shè)計,以小學(xué)兒童為研究對象,比較小學(xué)兒童用勺、用筷和書寫的動作特征；實驗三為混合實驗設(shè)計,以學(xué)前兒童和小學(xué)兒童為研究對象,比較不同學(xué)段兒童用勺用筷和書寫的動作特征。研究結(jié)論如下： 1.學(xué)前兒童用勺、用筷、書寫三種精細動作既存在著顯著差異,也具有相似的肌肉活動特征。用筷任務(wù)中橈側(cè)腕屈肌和指淺屈肌平均肌電值最高,書寫次之,用勺最低；其次,學(xué)前兒童書寫與用勺、用筷與用勺之間在尺側(cè)腕屈肌激活強度上存在顯著差異,但用筷和書寫之間并沒有顯著差異。此外,三種精細動作不同肌肉肌電值的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),用勺與用筷、用勺與書寫之間存在一定的關(guān)聯(lián)度,其中用勺與用筷的相關(guān)性體現(xiàn)在橈側(cè)腕屈肌、指伸肌以及指淺屈肌平均肌電值的指標上。 2.小學(xué)兒童用勺、用筷和書寫三種精細動作之間既有差異,也存在共同性特征。其中用勺和用筷的差異主要體現(xiàn)在橈側(cè)腕屈肌、尺側(cè)腕屈肌、指淺屈肌的平均肌電值上；用筷和書寫的差異主要體現(xiàn)在橈側(cè)腕屈肌和指淺屈肌的平均肌電值上；小學(xué)兒童書寫和用勺時四塊肌肉平均肌電值均不存在顯著性差異。小學(xué)兒童用勺與書寫之間的相關(guān)性體現(xiàn)在尺側(cè)腕屈肌和指伸肌的平均肌電值上；用筷和用勺的相關(guān)性體現(xiàn)在指伸肌、指淺屈肌的平均肌電值上；用筷和書寫的相關(guān)性體現(xiàn)在指伸肌的平均肌電值上。 3.用勺、用筷動作的發(fā)展并沒有年齡差異,研究者認為這可能與實驗任務(wù)的選擇有關(guān),研究設(shè)計需要進一步優(yōu)化；此外,書寫動作之間存在顯著性的年齡差異,這些差異反映在橈側(cè)腕屈肌、尺側(cè)腕屈肌和指淺屈肌的平均肌電值的指標上。 研究認為目前學(xué)前兒童和小學(xué)兒童都掌握了較好的用勺技能,學(xué)前兒童用筷動作能力需要提高；學(xué)前兒童尚不具備熟練書寫的肌肉控制能力。精細動作任務(wù)表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性,這可以成為動作技能發(fā)展遷移的重要基礎(chǔ),從兒童入學(xué)準備的角度,我們建議通過用勺用筷等類似生活技能的提升,提升手部肌肉對書寫的控制。
【關(guān)鍵詞】：入學(xué)準備 用勺 用筷 書寫 表面肌電
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G612;G622.0
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-9
• 一、文獻綜述9-22
• (一) 精細動作及其分類9-10
• (二) 精細動作對于兒童發(fā)展的意義10-12
• 1. 精細動作發(fā)展與兒童學(xué)業(yè)入學(xué)準備10-11
• 2. 兒童精細動作發(fā)展與社會情感發(fā)展11-12
• (三) 精細動作控制研究12-22
• 1. 不同精細動作控制研究12-20
• 2. 精細動作控制發(fā)展性研究20
• 3. 精細動作差異性與相關(guān)性研究20-22
• 二、問題提出與研究架構(gòu)22-25
• (一) 問題提出22-23
• (二) 研究架構(gòu)圖23-25
• 三、實驗研究25-46
• (一) 實驗一 學(xué)前兒童三種精細動作特征研究25-34
• 1. 研究目的25
• 2. 實驗方法25-28
• 3. 實驗結(jié)果28-31
• 4. 討論31-33
• 5. 小結(jié)33-34
• (二) 實驗二 小學(xué)兒童三種精細動作特征研究34-41
• 1. 研究目的34
• 2. 實驗方法34-36
• 3. 實驗結(jié)果36-39
• 4. 討論39-40
• 5. 小結(jié)40-41
• (三) 實驗三 兒童三種精細動作的發(fā)展性研究41-46
• 1. 研究目的41
• 2. 實驗方法41-43
• 3. 實驗結(jié)果43-44
• 4. 討論44-45
• 5. 小結(jié)45-46
• 四、綜合討論46-52
• (一) 精細動作具有動態(tài)性特征46-47
• (二) 手部精細動作技能的培養(yǎng)47-50
• 1. 尊重動作發(fā)展的過程性,合理發(fā)展精細動作技能47-48
• 2. 從生活技能培養(yǎng)入手,做好入學(xué)精細動作準備48-49
• 3. 合理設(shè)計游戲,構(gòu)建精細動作發(fā)展的支撐性環(huán)境49-50
• 4. 發(fā)展精細動作,請關(guān)注家園(校)合作50
• (三) 研究不足與展望50-52
• 1. 研究不足50-51
• 2. 研究展望51-52
• 五、結(jié)論52-53
• 參考文獻53-60
• 附錄60-65
• 附錄一：實驗情境與實驗條件60-62
• 附錄二：動作原始數(shù)據(jù)采集樣例62-64
• 附錄三：動作平均肌電數(shù)據(jù)采集樣例64-65
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果65-66
• 致謝66-67

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