專家吉姆崔利斯曾說：“我們教孩子‘如何’閱讀，卻忘了教他們‘想要’閱讀。”我深感震撼，外因要通過內(nèi)因才能起效，如果沒有調(diào)動學生主觀能動性，生搬硬套地模仿、強記，是對天性的扼殺。

　　兒童文學家梅子涵說：“寫作文．重要的是從基本重復的日子里看見感情，看見快樂．看見生命和故事的很多基本意義。”句句凈言，令我受益良多。我首先要做的是培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣．喚起閱讀渴望，讓發(fā)現(xiàn)和積累成為自動自覺的需要。結合班級情況．我以三管齊下的方式嘗試習作教學的新策略。

　　一、晨間讀童詩— — 引導發(fā)現(xiàn)的眼睛《語文課程標準》習作目標指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”、“有意識地豐富自己的見聞”、“多角度觀察生活”。這些都要求學生必須有意識地觀察生活，由此積累寫作素材�？蓪W生常常抱怨麗點一線的生活無材料可寫。習作難，“難為無米之炊”。

　　問題的核心在于，雖然生活中我們整天在看，但大部分所見之物都是過眼云煙。于是，我精選每日一首小詩，以例為導，發(fā)現(xiàn)生活中可看之處，引導發(fā)現(xiàn)的眼睛。每一首小詩都以常人常物為對象，以別樣觀察角度引導學生發(fā)現(xiàn)平凡中的可愛之處，感受到頻繁可見事物也常有欣喜。

　　每日一首小詩，點點滴滴熏染，持續(xù)不斷拓展學生的觀察視野。仿佛眼睛被擦亮了，學生的表達中常有瞬間畫面的捕捉，不斷帶來平中見奇的欣喜。比較學生前后的表達：大樹可以是“站崗的士兵”，更可以是“直指長空的手指”；螞蟻是慢慢爬”，更確切是“躊躇前行”：豬籠草的葉子“又細又長”不如“像撒謊小木偶的鼻子，有趣又可愛。”

　　課間，學生在校園跑道玩耍，兩旁司空見慣的植物帶，在學生眼中也精彩紛呈：“柿子樹葉子比紙片還要薄，微微打著卷兒。”“枇杷葉子上有一層細絨毛，像蓋著一床小毯子。”“番石榴葉子上有紅中帶紫的一塊塊斑點，像用紅墨水斜刷過去似的。”但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師。簡單的語言和逗趣的想象，來自于觀察帶給學生發(fā)現(xiàn)的快樂和表達的自信。

　　培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，是習作教學的起步。

　　每日一首小詩，潤物無聲，潛移默化引導學生用心觀察，讓所見成為一種鮮活的記憶，在不知不覺中累積習作的素材。

　　二、定期朗讀短幅篇目— — 保持閱讀渴望古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。沒有閱讀的積累，提起筆就發(fā)現(xiàn)自己的貧瘠，想要落實讀寫能力的提高也就成為無源之水，無本之木�！墩Z文新課標》

　　規(guī)定義務教育階段學生課外閱讀總量須達到400萬字以上。對閱讀量的明確規(guī)定和調(diào)整，足以說明閱讀的重要性。但本班學生的閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。

　　一是能夠主動閱讀的學生很少；二是閱讀的內(nèi)容良莠不齊。作為教師，有責任把適合的好書用學生容易接納的方式推薦給他們。解決問題的方法卻很簡單— — 為學生朗讀。

　　為學生朗讀書目，實際上是把聆聽作為閱讀的另一種方式。聆聽是與生俱來的閱讀本能。襁褓中母親的親昵，筆耕論文，呀呀學語時唱和的歌謠都是聆聽的親切記憶。所以，沒有不愛聽故事的孩子。趣味是餌，我總是選擇能夠吸引學生注意力的書讀給他們昕．這就像是在為閱讀的樂趣做廣告。如不搞怪不舒服的《臭起司爆笑故事大集合》，徐徐和緩的《月下看貓頭鷹》，拉瓜似的《希利爾講藝術史》，如散文般優(yōu)美的科普《四季時鐘》，輕松呈現(xiàn)嚴肅主題的《好事成雙》

　　? ? 從這個途徑讓學生接觸多領域的圖書．累積多面性的閱讀經(jīng)驗，以尋找適合個體的閱讀口味在課外繼續(xù)拓展。蘇霍姆林斯基說：“要創(chuàng)造愛書和尊重書的氣氛．要對書懷有崇敬的感情—— 學校和教育工作的實質(zhì)就在于此。”學校的課程幾乎都是通過閱讀來實施的，因此閱讀可以說是學習的核心。不可辯駁，在學習上穩(wěn)居前列的往往是讀得多的學生。

　　如同跳繩、拍球，你練習得越多，技藝越嫻熟。閱讀也是如此，讀得越多，理解和分析文字的速度越快，就愈加輕松。而讀得少的學生常常有文字的障礙和背景知識的匱乏。所以，我認為誘發(fā)和保持學生的閱讀渴望．比宣揚閱讀意義和擬定長篇閱讀書目更為切合實際。而我所做的，就是將閱讀與愉悅聯(lián)系在一起。沒有壓力、沒有負擔的朗讀時間，成為學生的一種期待。閱讀期待很自然轉化成閱讀渴望。于是，班級里討論書和捧著書的學生多起來。學生間換書讀，從偶爾漸變?yōu)槌Ｒ姷默F(xiàn)象。一個學生寫周末他和父親邀母親登山遭到拒絕．他們盡興而歸時看到家里已經(jīng)整理一新，母親正在洗衣服。我問他為什么花一半的篇幅寫母親賴床拒絕登山?他說這是伏筆．回家看到做家務的媽媽，他明白了媽媽不登山的原因。媽媽對我們的愛就是這樣固執(zhí)、默默不語的。欣喜的是他不僅從生活細節(jié)讀出了愛．更懂得如何表達這種愛。我們常說“授人以漁”．在習作教學中，引導啟發(fā)遠勝于說教。

　　我同時利用班級交流平臺推薦書目。每一本推薦的書，都從作者、內(nèi)容、閱讀層次、解析多方面介紹，讓家長可以更契合學生的閱讀狀況做出選擇．以此匯聚家庭和學校的力量，形成合力。短短一個學期的堅持，家長反饋60％的學生對閱讀發(fā)生興趣。能在課余時間自覺選擇閱讀作為休閑活動。

　　朗讀、推薦等做法都是為了讓學生與閱讀建立密切、深入的聯(lián)系，成為自然的生活狀態(tài)。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。保持閱讀渴望，學生就能在興趣的推動下，自覺愉悅地在習作道路上信步而行。

　　三、創(chuàng)設閱讀情境— —體驗閱讀過程培養(yǎng)孩子閱讀的興趣并不單單為了讓他們“樂呵呵地讀點說點”．而是希望他們能成為“有思想的閱讀者”。教師必須幫助孩子從閱讀對象中收獲意義。最好的師生共讀材料就是語文書。課堂上我盡可能為學生創(chuàng)造一個閱讀情境，讓學生領悟文字背后的現(xiàn)象，然后“脫口而出”，把積累的閱讀經(jīng)驗運用出來，不斷投入語言周轉。我教《風娃娃》“纖夫彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。”如果只是喚起學生的生活經(jīng)驗，在抬重物的時候嗨呦嗨呦地喊，也許喚醒的是某次合作的樂趣．而不是文中人物的艱辛。

　　讀著這句話，我想起伏爾加河上的纖夫。我找來圖片，問學生看到什么?學生觀察到被太陽曬得發(fā)黑的皮膚；看到他們顯得那么老；看到他們深深的皺紋，肩膀上道道的勒痕。我看到學生神情嚴肅了。再和著我一起喊號子：“嗨呦，嗨呦，嗨呦。”聲聲低沉、有力。

　　啟發(fā)學生閱讀，陪伴他們走在閱讀的旅程上，點撥他們把有限的閱讀經(jīng)驗無限運用．才能有效提高閱讀質(zhì)量。朱熹有言：凡讀書，需要“字字分明”且要“逐句玩味”、“反復精詳”。這樣閱讀的方式，圖片和聲音創(chuàng)造的情景把文字的豐富性呈現(xiàn)給學生，學生自然而然在腦海中對文字進行有形有情的立體構建，在閱讀中體味、思考、探求，沉淀鮮活的感性積累。

　　鋪設快樂作文的長路，我領著學生讀了兩本書，一本語文書、一本課外書。期許他們能在自然的狀態(tài)中，愛上觀察、愛上閱讀、愛上習作。