區(qū)別于為普通義務(wù)教育等提供特殊教育師資的特殊教育專業(yè),福建幼兒師范高等�？茖W�；诎倌陮W前師范教育的辦學歷史、教育部卓越幼兒園教師改革培養(yǎng)計劃學校和當前學前特殊教育師資嚴重不足的現(xiàn)狀,在特殊教育專業(yè)創(chuàng)辦伊始,在就人才培養(yǎng)的定位、課程體系的設(shè)置、實踐教學模式的建構(gòu)等方面進行了創(chuàng)新探索。這種創(chuàng)新得到了同類院校和評估專家的好評,也為其他省市培養(yǎng)學前特殊教育師資在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學等方面提供了借鑒。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、精準的人才培養(yǎng)定位：學前特殊教育師資人才
    （一）福建省復合型兒童康復師資緊缺對特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了迫切需求
    （二）精準培養(yǎng)定位，將人才培養(yǎng)目標定位于學前特殊教育階段的師資培養(yǎng)
二、基于師范類專業(yè)認證標準下的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求
    （一）培養(yǎng)目標的準確定位：專科層次高素質(zhì)復合型康復師資和專門人才
    （二）基于師范專業(yè)認證標準由8個方面構(gòu)成的特殊教育專業(yè)畢業(yè)要求
三、融合學前教師教育百年辦學歷史優(yōu)勢的課程體系設(shè)置
    （一）公共基礎(chǔ)課程兼顧普通教育、職業(yè)教育相融合提升學生綜合素養(yǎng)
    （二）專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了教師教育類、專業(yè)基礎(chǔ)類、藝術(shù)技能類課程的科學搭配
    （三）實踐課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了全程性、螺旋上升的工學結(jié)合特色
四、教學研訓一體、全程能力遞進的實踐教學模式
    （一）重構(gòu)實踐教學目標，從技術(shù)性實踐到智慧型實踐，從單一目標到多維目標
    （二）整合與改革實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建連貫三段式的實踐教學體系
    （三）依據(jù)教師專業(yè)標準和師范專業(yè)認證要求建立實踐教學質(zhì)量保障體系


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建與實施研究[J]. 晁紅俠.  才智. 2018(04)
[3]學前特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)探究——以徐州幼兒師范高等�？茖W校為例[J]. 魯鳴.  現(xiàn)代職業(yè)教育. 2016(09)
[4]學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建模式探索[J]. 官瑞娜,賈玉霞.  陜西學前師范學院學報. 2016(02)
[5]殘疾兒童學前基本公共教育服務(wù)體系的實踐路徑——以福建省為例[J]. 葉增編,曾雅茹.  教育教學論壇. 2015(43)
[6]論職業(yè)院校的普通文化課程[J]. 徐國慶.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2008(27)



本文編號：3659593