利他行為是指個人不期望任何社會報償而出于自覺自愿的助人行為。從小學生利他行為的對象及頻率來看,利他行為的發(fā)生頻率與其施與對象的親疏關(guān)系呈正相關(guān)。與低年級小學生相比,高年級小學生在面臨他人的求助情境時個人利他行為顯現(xiàn)出直覺式特點。當遇到需要助人情境,多數(shù)小學生能夠自覺做到盡力助人,但盡力程度卻表現(xiàn)出隨年級升高而有所下降的趨勢。小學生利他行為的塑造依賴于學校的道德教化與熏陶、樹立利他行為的榜樣以及適度的獎賞。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2020,40(02)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、小學生利他行為的時代特征
    （一）利他行為的發(fā)生頻率與其施與對象的親疏關(guān)系呈正相關(guān)
    （二）利他行為內(nèi)容主要指向生活領(lǐng)域
    （三）學生在自發(fā)組織的利他情境中施與利他行為的積極性更高，高年級學生的利他行為具有直覺式特點
    （四）利他行為的目的與動機深受其情感體驗的影響
        1. 小學生利他行為的目的與動機水平
        2. 小學生利他行為的情感體驗
二、小學生利他行為形成的理論闡釋
    （一）社會學習理論：模仿與重復是行為習慣養(yǎng)成的內(nèi)在機制
    （二）社會規(guī)范理論:社會價值規(guī)范是影響個體行為的基礎(chǔ)因素
三、小學生利他行為培育的路徑
    （一）寓教于樂與正義環(huán)境的熏陶
    （二）利他行為的榜樣擷取
    （三）適度的獎賞


【參考文獻】：
期刊論文
[1]公共精神的生發(fā)邏輯及青少年公共精神的培育路徑[J]. 楊淑萍.  教育研究. 2018(03)
[2]英國教育社會學研究的熱點主題分析——基于《英國教育社會學雜志》2003-2012年載文的共引分析[J]. 李德顯,陸海霞,魏新崗.  教育研究. 2015(12)



本文編號：3501394