采用結構性訪談和畫圖,針對影子的來源、方向、位置和形狀,選取6～7歲兒童進行訪談和情景問答。結果發(fā)現:(1)兒童對抽象程度比較低的概念,如"許多物體在光下都有影子""不同的物體有不同的影子",能夠達到科學概念水平;(2)不能把日常生活中常見的現象抽象到科學概念水平,如"光(太陽)和物體的影子分別在物體的兩側""影子的形狀與物體一致",尚處在準科學概念水平;(3)對抽象程度比較高的概念,如"影子是由于光被物體擋住而產生的""光源、物體和影子呈直線關系",尚處在日常概念水平;(4)對"光源、物體和影子的方向和位置",還存在一些錯誤概念。教師在教學過程中,要善于利用大量的形象感知、動手操作、認知沖突、直接告知等教學策略,促進兒童光影概念的形成與發(fā)展。
【文章目錄】：
一、研究緣起與目的
二、研究內容與方法
    （一）研究內容
    （二）研究對象
    （三）研究方法
三、研究結果與分析
    （一）有關“影子的來源”
    （二）有關“影子的方向和位置”
        1．上午物體的影子
        2．中午物體的影子
        3．下午物體的影子
    （三）影子的形狀
四、研究結論與教學建議

【參考文獻】

相關碩士學位論文 前2條

1 彭春燕;5-7歲兒童光影概念發(fā)展的研究[D];湖南師范大學;2011年

2 孫乘;4-6歲幼兒對影子現象的認知發(fā)展研究[D];東北師范大學;2011年

【共引文獻】

相關碩士學位論文 前6條

1 李艷杰;親子互動教學法在5-6歲幼兒跆拳道教學中的設計與應用研究[D];廣州體育學院;2019年

2 楊柳;科學史教學對小學生科學概念水平及科學本質觀的影晌研究[D];西南大學;2019年

3 周瑛;基于樸素物理理論的大班幼兒科學教育之實踐研究[D];上海師范大學;2019年

4 劉艷艷;大班幼兒“浮沉”概念掌握現狀及教學對其概念轉變的作用[D];浙江師范大學;2015年

5 陳立力;4-6歲幼兒完成平衡秤任務的研究[D];華東師范大學;2013年

6 李紅英;1970、1980、1990年代生人對童年相關概念認知的研究[D];湖南師范大學;2012年

【二級參考文獻】

相關碩士學位論文 前6條

1 肖聰閣;4-7歲兒童對遺傳的認知發(fā)展研究[D];西南大學;2009年

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3 張秀超;樸素生物學視角下幼兒遺傳觀的研究[D];西南大學;2009年

4 魏婷;支持兒童帶著理論前進[D];四川師范大學;2009年

5 袁美英;5～7歲兒童沉浮概念的發(fā)展[D];南京師范大學;2008年

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【相似文獻】

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本文編號：2880141