【摘要】：在幼兒園中,班級(jí)是幼兒一日的學(xué)習(xí)、游戲、生活的全部場(chǎng)所,也是幼兒向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化邁出的第一道門(mén)戶。如何融入班級(jí),與他人建立良好的溝通關(guān)系,是他們面臨的生存第一課。然而在現(xiàn)實(shí)生活中,受到各種錯(cuò)綜復(fù)雜的因素影響,班級(jí)中每一個(gè)孩子的境遇不盡相同。亦隨著研究者們視角的擴(kuò)展,經(jīng)過(guò)調(diào)查,將班級(jí)中的孩子一般劃分為五類(lèi),即受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型、矛盾型。本研究中的“邊緣人”,將外來(lái)人群(如成人)與幼兒群體因“文化差異”而形成的與之對(duì)應(yīng)的“邊緣人群”排除在外,特指在教師主導(dǎo)下的教育生活中的兒童群體內(nèi),其身份與“主角”、“中心人”相對(duì),因各種原因,被班級(jí)社會(huì)群體忽視或排斥,而主動(dòng)或被迫游離在“主流文化”外,從而面臨不利的生存和發(fā)展處境的個(gè)體或群體。本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用質(zhì)的研究方法對(duì)班級(jí)生活中存在的“邊緣人”現(xiàn)象進(jìn)行研究。主要涉及到以下幾個(gè)內(nèi)容:第一部分,解釋“邊緣人”現(xiàn)象產(chǎn)生的背景。從研究者的視角,描述孩子們生活的場(chǎng)域,基于眼中的“家園”體驗(yàn),一步一步揭開(kāi)現(xiàn)實(shí)的“秩序”生活,為找到現(xiàn)象發(fā)生的原因奠定基礎(chǔ)。第二部分,分別呈現(xiàn)了三個(gè)個(gè)體在班級(jí)中的學(xué)習(xí)、同伴交往、師幼互動(dòng)中的生活故事。通過(guò)觀察和訪談收集到的第一手資料,再現(xiàn)了他們的生活,這一部分群體存在已久,意味著這一現(xiàn)象早已發(fā)生,并非是某個(gè)個(gè)體存在的但一現(xiàn)象,亟待引起大家的關(guān)注。第三部分,分析和梳理了“邊緣人”現(xiàn)象中主體的典型特質(zhì)。通過(guò)對(duì)其行為、性格、情感體驗(yàn)等方面的考量,以深入探析形成的原因。第四部分,分析了“邊緣人”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。他們的形成是個(gè)體特征與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。個(gè)體特征主要是性格、能力等方面的差異;外部環(huán)境主要是家庭和學(xué)校,由其中所涉及的主體——家長(zhǎng)和教師為“幕后推手”,需要注意的是,這個(gè)家庭并不是作為獨(dú)立環(huán)境的生活場(chǎng)所,而是作為主體的家長(zhǎng)在接送孩子之際與教師之間的互動(dòng)行為,兩者間相互作用給孩子帶來(lái)的影響。如教師的“貼標(biāo)簽”行為、家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和期望效應(yīng)等,推動(dòng)了他們的“邊緣化”進(jìn)程。第五部分,筆者對(duì)“邊緣人”現(xiàn)象進(jìn)一步思考,結(jié)合教育學(xué)的內(nèi)容,試著揭示現(xiàn)象背后流露出的深層原因,基于“人道主義”,提出幫助他們回歸“主流”的設(shè)想。從教育評(píng)價(jià)中的“邊緣與中心”效應(yīng)與教育中的分層現(xiàn)象,揭示了教育中的差序格局,闡明“邊緣人”現(xiàn)象背后亦展示出教育生活的不公平。資源的分配與幼兒地位的高低直接掛鉤,這種生活狀況已經(jīng)嚴(yán)重影響到他的生存和發(fā)展。在教育生活中,既然“邊緣化”現(xiàn)象不可避免,并且,“場(chǎng)域”的作用顯然已經(jīng)影響到了當(dāng)中的個(gè)體。因而,我們首先需要對(duì)環(huán)境的因素進(jìn)行調(diào)整;其次,需要多注意自身的影響,嚴(yán)格要求自己的行為,端正教育者自身的態(tài)度。避免對(duì)他們的“二次傷害”,順應(yīng)他們的發(fā)展方式,從而為個(gè)體的成熟積蓄更多的成長(zhǎng)時(shí)間。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G612
【圖文】：

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本文編號(hào)：2727738