【摘要】：正今日城市的兒童已失去了廣闊的田野,連綿的群山,潺潺的溪流,啾啾的鳥鳴,教育在嚴(yán)密的看管中進(jìn)行著。教室的分割賦予了每一個(gè)生活于其中的兒童以身份的自覺,這種自覺以班級(jí)的歸屬為基礎(chǔ)——兒童首先是某個(gè)班級(jí)里的一員, 而后才可能是學(xué)校里的一員。在兒童的班級(jí)身份自覺之后, 他們可能會(huì)無意識(shí)地“自閉”于班級(jí)生活里。這種“自閉”對(duì)于兒童成長(zhǎng)的利弊還沒有被人們更深入的研究,之所以如此, 主要的原因是教育工作者對(duì)于班級(jí)的觀察與理解仍然處于一種客觀的、冷靜的局外人狀態(tài)。這就好比在一口透明的玻璃魚缸外,努力地去設(shè)想魚兒們的處境。然而,莊子與惠子之
[Abstract]:Children in today's cities have lost vast fields, rolling mountains, gurgling streams, chirping birds, and education in close custody. The division of the classroom gives every child living in it a sense of identity, which is based on the ownership of the class-children are first a member of a class, and then a member of a school. After a child's class identity consciousness, they may be unconsciously "autistic" in class life. The advantages and disadvantages of this "autistic" for children's growth have not been further studied, the main reason is that the educators' observation and understanding of the class is still in an objective, calm outsider state. This is like a transparent glass fish tank, trying to imagine the situation of the fish. However, Chuang Tzu and Keiko
【作者單位】： 華東師范大學(xué)教育系
【分類號(hào)】：G610

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本文編號(hào)：2122702