本文選題：職前幼兒教師 + 實(shí)踐性知識(shí)�。� 參考：《沈陽(yáng)師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》等重要文件的頒布,國(guó)家對(duì)于幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越重視。高校在幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)著重要職責(zé),促進(jìn)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的快速發(fā)展,是提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要知識(shí)基礎(chǔ)。本研究采用問(wèn)卷法和訪談法,自編《職前幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷》,對(duì)1916名學(xué)前教育師范生進(jìn)行調(diào)查,得到以下研究結(jié)果:1.職前幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)包括關(guān)于自我認(rèn)知的實(shí)踐性知識(shí)、關(guān)于幼兒一日生活組織的實(shí)踐性知識(shí)、關(guān)于幼兒發(fā)展的實(shí)踐性知識(shí)、關(guān)于幼兒研究的實(shí)踐性知識(shí)和關(guān)于環(huán)境互動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)五個(gè)方面。2.職前幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的總體發(fā)展?fàn)顩r良好,其中關(guān)于幼兒一日生活組織的實(shí)踐性知識(shí)和關(guān)于幼兒研究的實(shí)踐性知識(shí)得分較高,關(guān)于自我認(rèn)知的實(shí)踐性知識(shí)得分較低,關(guān)于環(huán)境互動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)和關(guān)于幼兒發(fā)展的實(shí)踐性知識(shí)得分最低。3.職前幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)在年級(jí)、性別、生源地、一志愿等人口學(xué)變量方面均存在顯著性差異;4.職前幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的特征表現(xiàn)為:大一學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)主要表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性;大二、大三學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)主要表現(xiàn)為理論性;大四學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)主要表現(xiàn)為理論與實(shí)踐的相結(jié)合;5.影響職前幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的因素主要包括學(xué)校和個(gè)體兩大方面,學(xué)校因素包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí);個(gè)體因素包括自我個(gè)性特征、早期生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
[Abstract]:With the promulgation of the National medium and long term Education Reform and Development Plan (2010-2020) and the opinions of the Ministry of Education on the implementation of the excellent teacher training Plan, more and more attention has been paid to the training quality of the preschool teachers. Colleges and universities undertake important responsibilities in the training process of preschool teachers. To promote the rapid development of practical knowledge of preschool teachers is an important knowledge base to improve the quality of preschool teachers' training and to realize the professional growth of preschool teachers. In this study, 1916 preschool teachers were investigated by questionnaire and interview, and the results were as follows: 1. The practical knowledge of preschool teachers includes the practical knowledge about self-cognition, the practical knowledge about the organization of young children's daily life, the practical knowledge about early childhood development. Practical knowledge about early childhood research and practical knowledge about environmental interaction. The general development of pre-service preschool teachers' practical knowledge is good. Among them, the practical knowledge about toddler's daily living organization and the practical knowledge about early childhood research have higher scores, and the practical knowledge about self-cognition is lower. Practical knowledge about environmental interaction and practical knowledge about early childhood development scored the lowest. 3. There are significant differences in pre-service preschool teachers' practical knowledge in demographic variables such as grade, sex, student origin, and voluntary population. 4. The characteristics of pre-service preschool teachers' practical knowledge are as follows: first year students' practical knowledge is mainly experiential, sophomore and junior students' practical knowledge is mainly theoretical. The practical knowledge of senior students is mainly manifested in the combination of theory and practice. The factors that affect the development of pre-service preschool teachers' practical knowledge mainly include school and individual, school factors include educational practice, educational probation and professional curriculum study, individual factors include self-personality characteristics. Early life and learning experience and learning motivation.
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G61-4;G652

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1977592