本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程中混班就讀外籍學(xué)生的教育圖景，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

博碩論文分類(lèi)列表

馬列主義、毛澤東思想 藝術(shù)

數(shù)理科學(xué)和化學(xué) 文學(xué)

天文學(xué)、地理科學(xué) 軍事

文化科學(xué)、教育體育 經(jīng)濟(jì)

自然科學(xué)總論 哲學(xué)

查看更多分類(lèi)

論文搜索

相關(guān)論文

我國(guó)基礎(chǔ)教育中的學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)
談構(gòu)建和諧社會(huì)進(jìn)程中對(duì)基礎(chǔ)教育公
我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中青少年人格教育
國(guó)際化進(jìn)程中在華留學(xué)生教育質(zhì)量探
隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)
基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展策略的國(guó)際比較
基礎(chǔ)教育師資配置均衡化的國(guó)際比較
基礎(chǔ)教育中公民教育課程研究
基礎(chǔ)教育新課程背景下的中小學(xué)教師
高等教育大眾化對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)業(yè)
基礎(chǔ)教育新課程理念下小學(xué)班主任工
基礎(chǔ)教育新課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的若
山東省基礎(chǔ)教育中數(shù)字化教育資源建
中、美、英、日基礎(chǔ)教育階段健康教
基礎(chǔ)教育課程中人文教育的缺失與對(duì)
我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中可持續(xù)發(fā)展教育
我國(guó)基礎(chǔ)教育中性別教育問(wèn)題研究
全民教育背景下中印農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)
隨班就讀智力落后學(xué)生心理健康教育
貴州貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育中兒童入學(xué)及
基礎(chǔ)教育改革后的福州市倉(cāng)山區(qū)中小
基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中的學(xué)校知識(shí)資
隨班就讀中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用研究
北京市隨班就讀學(xué)生體育教育現(xiàn)狀與
遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育應(yīng)用研究——中小學(xué)教
教育發(fā)展中的第三個(gè)里程碑 談基礎(chǔ)

科目列表

博士論文    

基礎(chǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程中混班就讀外籍學(xué)生的教育圖景

     論文目錄

摘要第1-8頁(yè)

ABSTRACT第8-19頁(yè)

第一章 寫(xiě)作背景與研究意義第19-77頁(yè)

 第一節(jié) 歷史趨勢(shì)與客觀進(jìn)程：世界場(chǎng)域中基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展第19-34頁(yè)

  一、文獻(xiàn)梳理：我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化研究述評(píng)第19-23頁(yè)

  二、本土典型：上�；A(chǔ)教育國(guó)際化現(xiàn)狀分析第23-27頁(yè)

  三、外域參照：美、英、日、臺(tái)基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)第27-34頁(yè)

 第二節(jié) 實(shí)踐探索：教育中融入文化多樣與世界和平共存的理念第34-43頁(yè)

  一、教育內(nèi)涵的反思：文化多樣性與世界和平共存理念的滲入第34-40頁(yè)

  二、學(xué)會(huì)共存：中小學(xué)面對(duì)的挑戰(zhàn)與回應(yīng)第40-43頁(yè)

 第三節(jié) 時(shí)代背景：上海未來(lái)建設(shè)與基礎(chǔ)教育扶持第43-47頁(yè)

  一、上海國(guó)際化大都市建設(shè)需要基礎(chǔ)教育支持第43-45頁(yè)

  二、滬上外籍子女就讀現(xiàn)狀引發(fā)的現(xiàn)實(shí)思考第45-47頁(yè)

 第四節(jié) 域外透視：美日韓外籍人員子女教育研究第47-62頁(yè)

  一、美國(guó)非移民子女教育第47-57頁(yè)

  二、日本外籍人員子女教育第57-60頁(yè)

  三、韓國(guó)外籍人員子女教育第60-62頁(yè)

 第五節(jié) 域內(nèi)參照：香港、臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)授理外國(guó)學(xué)生就讀第62-77頁(yè)

  一、香港外籍中小學(xué)生就讀授理與本地非華語(yǔ)學(xué)生教育支援第62-73頁(yè)

  二、臺(tái)灣公立中小學(xué)招收外國(guó)學(xué)生政策與輿論導(dǎo)向第73-77頁(yè)

第二章 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析第77-98頁(yè)

 第一節(jié) 教育形式與概念辨析第77-82頁(yè)

  一、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生全球化視野和世界公民意識(shí)第77-79頁(yè)

  二、關(guān)注國(guó)家與地區(qū)之間遷移和流動(dòng)人員的教育第79-82頁(yè)

 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外文化適應(yīng)研究的聚焦與缺失第82-89頁(yè)

  一、源起：國(guó)外文化適應(yīng)理論最先應(yīng)用于移民與旅居者的適應(yīng)研究第82-85頁(yè)

  二、拓展：國(guó)外文化適應(yīng)理論應(yīng)用于教育場(chǎng)域的相關(guān)研究第85-87頁(yè)

  三、引入：我國(guó)教育場(chǎng)域內(nèi)文化適應(yīng)研究述評(píng)第87-89頁(yè)

 第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外跨文化敏感理論研究與應(yīng)用現(xiàn)狀第89-96頁(yè)

  一、國(guó)外跨文化敏感研究綜述第89-94頁(yè)

  二、國(guó)內(nèi)跨文化敏感研究述評(píng)第94-96頁(yè)

 第四節(jié) 國(guó)內(nèi)外籍中小學(xué)生就讀研究綜述第96-98頁(yè)

第三章 研究方案第98-114頁(yè)

 第一節(jié) 研究對(duì)象第98-99頁(yè)

 第二節(jié) 研究框架第99-112頁(yè)

  一、研究設(shè)計(jì)第99-102頁(yè)

  二、研究方法第102-109頁(yè)

  三、研究路徑第109-112頁(yè)

 第三節(jié) 研究特色與創(chuàng)新之處第112-114頁(yè)

  一、對(duì)長(zhǎng)久被忽視的研究對(duì)象的關(guān)注第112頁(yè)

  二、為基礎(chǔ)教育國(guó)際化提供了嶄新視角第112-113頁(yè)

  三、國(guó)內(nèi)外文化適應(yīng)與跨文化敏感研究的引入與借鑒第113-114頁(yè)

第四章 宏觀領(lǐng)域：上海市外籍人員子女教育研究第114-199頁(yè)

 第一節(jié) 上海市外籍人員子女教育歷史與現(xiàn)狀第114-129頁(yè)

  一、概念界定第114-116頁(yè)

  二、外籍人員子女學(xué)校歷史發(fā)展脈絡(luò)第116-118頁(yè)

  三、接收外籍子女就讀的本地中小學(xué)的發(fā)展第118-119頁(yè)

  四、外籍人員子女教育政策分析第119-129頁(yè)

 第二節(jié) 總體描述：上海中小學(xué)接受外籍學(xué)生混班就讀的現(xiàn)狀第129-141頁(yè)

  一、滬上外籍學(xué)生混班就讀的類(lèi)型第129頁(yè)

  二、滬上外籍學(xué)生混班就讀的申請(qǐng)第129頁(yè)

  三、外籍中小學(xué)生入學(xué)時(shí)的考量第129-138頁(yè)

  四、混班就讀外籍學(xué)生的跨文化管理第138-141頁(yè)

 第三節(jié) 個(gè)案分析：7所接受外籍學(xué)生混班就讀的上海中小學(xué)第141-199頁(yè)

  一、公立示范性重點(diǎn)高中JP中學(xué)：有分有合、導(dǎo)師帶教、伙伴互助第141-149頁(yè)

  二、立志成為上海本土國(guó)際化學(xué)校：YKP實(shí)驗(yàn)學(xué)校第149-173頁(yè)

  三、立足國(guó)際理解教育校本科研的FS外國(guó)語(yǔ)小學(xué)第173-177頁(yè)

  四、致力于建設(shè)和美與共校園的九年一貫制XJCJY實(shí)驗(yàn)學(xué)校第177-183頁(yè)

  五、以藝術(shù)教育為特色的QSH小學(xué)第183-185頁(yè)

  六、全校動(dòng)員用愛(ài)去感化外籍生的XM學(xué)校第185-191頁(yè)

  七、研究學(xué)生就是研究教育：十六年一貫制JQ實(shí)驗(yàn)學(xué)校第191-199頁(yè)

第五章 中觀視域：師生文化適應(yīng)與跨文化敏感研究第199-244頁(yè)

 第一節(jié) 外籍中、小學(xué)生的文化適應(yīng)：徘徊在游離與融合之間第199-239頁(yè)

  一、學(xué)校場(chǎng)域中的跨文化適應(yīng)第202-226頁(yè)

  二、日常生活領(lǐng)域中的跨文化適應(yīng)第226-234頁(yè)

  三、文化認(rèn)同第234-236頁(yè)

  四、自我調(diào)整第236-239頁(yè)

 第二節(jié) 本地師生跨文化敏感測(cè)量結(jié)果第239-244頁(yè)

  一、本地師生跨文化敏感度測(cè)試樣本均值第239-241頁(yè)

  二、教師跨文化敏感度各層面皮爾森相關(guān)系數(shù)分析第241-242頁(yè)

  三、各學(xué)段授課教師跨文化敏感度多元回歸分析第242-244頁(yè)

第六章 微觀場(chǎng)域：學(xué)校中相關(guān)利益群體的聲音第244-283頁(yè)

 第一節(jié) 外籍學(xué)生和家長(zhǎng)的心理預(yù)期第244-248頁(yè)

  一、令人沮喪的國(guó)際部第244-246頁(yè)

  二、歐、美、日、韓家長(zhǎng)對(duì)混班就讀模式各有所需第246-248頁(yè)

 第二節(jié) 本地學(xué)生和家長(zhǎng)的矛盾：教育資源配置與自身發(fā)展第248-252頁(yè)

  一、本地學(xué)生的吶喊：“我們也想念上中”第248頁(yè)

  二、本地學(xué)生對(duì)同一校園內(nèi)外籍學(xué)生的接納與適應(yīng)第248-251頁(yè)

  三、關(guān)注的焦點(diǎn)：“這么做,對(duì)提高分?jǐn)?shù)有實(shí)際作用嗎”第251-252頁(yè)

 第三節(jié) 外籍學(xué)生主管的體悟：建議與構(gòu)想第252-262頁(yè)

  一、學(xué)段銜接最好有預(yù)備班第252-253頁(yè)

  二、外籍學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異第253-254頁(yè)

  三、“一般選擇混班的外籍學(xué)生都是比較優(yōu)秀的”第254-256頁(yè)

  四、額外照顧：用心、用情第256-259頁(yè)

  五、入學(xué)與就讀安排的經(jīng)驗(yàn)談第259-262頁(yè)

 第四節(jié) 混班班主任的協(xié)調(diào)：從無(wú)到有的經(jīng)驗(yàn)積累第262-273頁(yè)

  一、適應(yīng)與融入班集體是個(gè)雙向的過(guò)程第262頁(yè)

  二、溝通永遠(yuǎn)是最重要的第262-263頁(yè)

  三、服飾與裝扮上的協(xié)調(diào)與妥協(xié)第263-264頁(yè)

  四、對(duì)單親、患疾的外籍學(xué)生更要有愛(ài)心第264-265頁(yè)

  五、努力去發(fā)現(xiàn)外籍學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)第265-266頁(yè)

  六、校園焦點(diǎn)之紅領(lǐng)巾第266-269頁(yè)

  七、學(xué)會(huì)相互尊重與欣賞第269-270頁(yè)

  八、創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)第270-271頁(yè)

  九、妥善處理政治敏感問(wèn)題第271-272頁(yè)

  十、混班班主任問(wèn)卷調(diào)查分析第272-273頁(yè)

 第五節(jié) 任課教師的思考：巧妙應(yīng)對(duì)個(gè)體差異和突發(fā)狀況第273-283頁(yè)

  一、外籍班教學(xué)與混班教學(xué)模式比較第273頁(yè)

  二、靈活運(yùn)用分層教學(xué)第273-278頁(yè)

  三、師生之間的隨機(jī)應(yīng)變,斗智斗勇第278-280頁(yè)

  四、諄諄寄語(yǔ)外籍生第280-281頁(yè)

  五、任課教師問(wèn)卷調(diào)查第281-283頁(yè)

第七章 回溯與展望第283-307頁(yè)

 第一節(jié) 應(yīng)然理性：混班就讀與基礎(chǔ)教育國(guó)際化的內(nèi)在邏輯第283-293頁(yè)

  一、教育國(guó)際化評(píng)價(jià)研究第283-291頁(yè)

  二、外籍學(xué)生參與混班就讀理應(yīng)成為衡量基礎(chǔ)教育國(guó)際化的重要內(nèi)容第291-293頁(yè)

 第二節(jié) 任重道遠(yuǎn)：上�；A(chǔ)教育國(guó)際化如何走得更遠(yuǎn)第293-307頁(yè)

  一、基礎(chǔ)教育階段立足于培養(yǎng)國(guó)際化人才第293頁(yè)

  二、擴(kuò)大上海優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)外開(kāi)放力度第293-294頁(yè)

  三、完善本土學(xué)校國(guó)際化配套政策,逐步推動(dòng)本土學(xué)校國(guó)際化實(shí)踐第294-295頁(yè)

  四、建立輔助體系,提升本地學(xué)校對(duì)混班就讀外籍學(xué)生的接納程度第295-307頁(yè)

附錄第307-325頁(yè)

 一、外籍學(xué)生訪談問(wèn)卷與提綱第307-310頁(yè)

 二、本地學(xué)生訪談問(wèn)卷與提綱第310-311頁(yè)

 三、任課教師訪談問(wèn)卷與提綱第311-314頁(yè)

 四、班主任訪談問(wèn)卷與提綱第314-316頁(yè)

 五、外籍學(xué)生家長(zhǎng)訪談提綱第316-317頁(yè)

 六、學(xué)校管理層訪談提綱第317-318頁(yè)

 七、混班就讀外籍中小學(xué)生跨文化適應(yīng)量表第318-320頁(yè)

 八、Colleen Ward和Antony Kennedy的社會(huì)文化適應(yīng)量表第320-322頁(yè)

 九、G.M.Chen和Starosta的跨文化敏感度測(cè)試量表(ISS)第322-325頁(yè)

參考文獻(xiàn)第325-365頁(yè)

 一、中文參考文獻(xiàn)第325-347頁(yè)

 二、外文參考文獻(xiàn)第347-365頁(yè)

后記第365-366頁(yè)

論文編號(hào)BS1667906，，這篇論文共366頁(yè)
會(huì)員購(gòu)買(mǎi)按0.35元/頁(yè)下載，共需支付128.1元。        直接購(gòu)買(mǎi)按0.5元/頁(yè)下載，共需要支付183元 。

 您可能感興趣的論文

論文標(biāo)題頁(yè)數(shù)級(jí)別

城市化進(jìn)程中基礎(chǔ)教育資源配置問(wèn)題研究59頁(yè)碩士論文

我國(guó)農(nóng)村城市化進(jìn)程中基礎(chǔ)教育價(jià)值取向研究53頁(yè)碩士論文

基礎(chǔ)教育課程中可持續(xù)發(fā)展教育的國(guó)際比較研究65頁(yè)碩士論文

上海市小學(xué)隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃調(diào)查研究77頁(yè)碩士論文

基礎(chǔ)教育中小班化教學(xué)與中學(xué)生的全面發(fā)展34頁(yè)碩士論文

落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容要突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性3969字畢業(yè)論文

基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化的理性思考3281字畢業(yè)論文

基礎(chǔ)教育信息化的階段性與突破口基礎(chǔ)教育2678字畢業(yè)論文

韓、英、日、印四國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)教育2931字畢業(yè)論文

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育統(tǒng)籌問(wèn)題研究57頁(yè)碩士論文

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問(wèn)題研究62頁(yè)碩士論文

成都市基礎(chǔ)教育國(guó)際化現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究50頁(yè)碩士論文

基礎(chǔ)教育階段漢語(yǔ)國(guó)際教育課程開(kāi)發(fā)探索28頁(yè)碩士論文

高校國(guó)際化進(jìn)程中擔(dān)任來(lái)華留學(xué)生教育的教師角色轉(zhuǎn)換分析52頁(yè)碩士論文

版權(quán)申明：本目錄由網(wǎng)站制作，本站并未收錄原文，如果您是作者，需要?jiǎng)h除本篇論文目錄請(qǐng)通過(guò)QQ或其它聯(lián)系方式告知我們，我們承諾24小時(shí)內(nèi)刪除。

  本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程中混班就讀外籍學(xué)生的教育圖景，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。