本文關(guān)鍵詞：高師院校發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革互動關(guān)系探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高師院校發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革互動關(guān)系探討>>課程·教材·教法>>2006 年第 2 期
（淮陰師范學院葉澤濱 ，江蘇 淮安 223001 摘要： 摘要：許多承擔基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)和培訓任務(wù)的高師院校對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革 予以關(guān)注，“應(yīng)對基礎(chǔ)教育新課改”“接受基礎(chǔ)教育課程改革挑戰(zhàn)”，成為熱門話題。應(yīng)對 基礎(chǔ)教育課改，接受挑戰(zhàn)，這樣的說法有些被動

含義和簡單化，實際上高師（或整個教師教 育系統(tǒng)）與基礎(chǔ)教育課改之間存在一種你中有我、我中有你的聯(lián)系，存在雙向的互動關(guān)系。 高師院校一方面是基礎(chǔ)教育課程改革的促成者，另一方面又是基礎(chǔ)教育課程改革的受動者。 關(guān)鍵詞：高師院校； 關(guān)鍵詞：高師院校；基礎(chǔ)教育課程改革 中圖分類號： 文獻標識碼： 中圖分類號：G65 文獻標識碼：C 作者簡介： 作者簡介：葉澤濱（1954— ），江蘇淮安人，淮陰師范學院副教授，主要研究教師 教育、教育學原理。 一 追本溯源，高師院校一批研究課程和基礎(chǔ)教育教改的專家學者參與了設(shè)計、籌劃這次 基礎(chǔ)教育課程改革，他們是新課改的“肇始人”之一。早在這次課程改革正式開始的四五年 前， 全國六所師范大學的課程研究人員進行了較大規(guī)模的考察調(diào)查， 掌握了當時基礎(chǔ)教育課 程實施情況。接著，在教育部指導下，十多所重點師范大學建立了基礎(chǔ)教育課程研究中心， 為在全國啟動、推動課改開展了相關(guān)工作，主要包括：探索國外基礎(chǔ)教育課程改革動向、趨 勢，對國際上出現(xiàn)的課程新理念、新思潮加以分析，進行廣泛的國際比較，為我國新一輪基 礎(chǔ)教育課改作理論上的準備并提供國際參照；系統(tǒng)調(diào)研和評估我國基礎(chǔ)教育課程狀況及弊 端，參與討論制訂新一輪課改的綱領(lǐng)性文獻──《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下 簡稱《綱要》），奠定課改組織實施的政策基礎(chǔ)；向社會廣泛傳播課改的新理念，課改的必 要性和重要性，承擔新一輪課改人員培訓，力圖讓教育行政干部、教研人員、中小學骨干教 師把握課程改革的新理念、新概念；參與擬訂課改的文本，開發(fā)、提供豐富的課程資源，有 的著名的老教授不僅參與制訂《課程標準》，還親自動手編寫了體現(xiàn)課改新理念、新目標的 中小學教材；伴隨著課改的實施推進，深入課改現(xiàn)場進行調(diào)研、指導，依照“先立后破、先 實驗后推廣”的方針，派出研究人員進行專題研究和實驗，探尋課改規(guī)律。 顯然，對于新一輪基礎(chǔ)教育課改，高師院校過去幾年中的參與、配合和支持功不可沒。 如果沒有高師院校參與、促動，基礎(chǔ)教育課改不可能走到今天�，F(xiàn)試對高師院校過去幾年參 與課改工作作幾點粗淺的分析。 一些教育理論以及學科教育研究的專家參與了基礎(chǔ)教育課改的醞釀、設(shè)計、實驗等。 他們在類型上屬于一種智力性的， 側(cè)重于從理論上為課改提供必要的支持和專業(yè)指導； 在方 向上屬于一種參與、介入性的，這一只手是由高校伸到基礎(chǔ)教育那里去的，研究和幫助解決 那里的問題。 比起全國重點師范大學， 一般的地方高師院校參與新課改的工作在深度廣度方 面有一定差距。

教師教育是基礎(chǔ)教育的工作母機，基礎(chǔ)教育課改的實施必然反作用于教師教育系統(tǒng)， 對其提出新的、更多的需求。隨著課改全面推進實施，教師教育系統(tǒng)如何進一步支持、配合 課改的問題凸顯出來�；A(chǔ)教育的課程改革經(jīng)歷了前期準備階段、初期實驗和啟動階段，在 接下來的“面上推廣、點上深化”階段，高師院校的配合、支持比以前顯得更為必要，呈現(xiàn) 出如下發(fā)展趨勢。從只有少數(shù)重點師范大學、專家、教育科研人員參與基礎(chǔ)教育課改，到幾 乎所有的高師院校參與基礎(chǔ)教育課改， 專門的教育研究人員、 廣大教師、 學生共同關(guān)注課改； 從側(cè)重于為課改提供理論上的支持和指導，到全方位配合課改，特別注重提供課程實施、操 作上的支持和幫助； 既關(guān)注基礎(chǔ)教育課改一線， 研究在課改實踐中新的經(jīng)驗和出現(xiàn)的新情況、 新問題， 又注重研究和解決自身作為基礎(chǔ)教育課改后方的支持系統(tǒng)與課改不相適應(yīng)的種種問 題。 由于服務(wù)對象發(fā)生改變，作為基礎(chǔ)教育的支持服務(wù)系統(tǒng)的教師教育的改革被提到重要 日程。教師教育只有自身“強身健體”，才能保證對基礎(chǔ)教育課改繼續(xù)給予有力的支持。高 水平教師是實現(xiàn)課改目標的關(guān)鍵條件，沒有一支教育理念先進、素質(zhì)全面精良、對課改抱有 熱情和信心的師資隊伍，實現(xiàn)課改目標必定大打折扣，或者完全不可能。課改也并非一定要 等萬事俱備時才能進行，就師資隊伍來說，一方面寄希望于在職教師換腦筋，通過集中培訓 和校本培訓，領(lǐng)悟課程新理念，使其整體素質(zhì)、專業(yè)知識、技能、能力與進行的課改實踐盡 快相適應(yīng)，另一方面，寄希望于教師教育系統(tǒng)為基礎(chǔ)教育源源不斷地輸送“血型”與課改相 符的“新鮮血液”。毫無疑問，新培養(yǎng)教師的素質(zhì)、教育理念、專業(yè)知識等能否與課改實踐 相適應(yīng)， 關(guān)系到基礎(chǔ)教育課改能否順利進行。 對教師教育系統(tǒng)來說需要有一種加快自身課改， 采取各種配套的教育教學改革的緊迫性。 在這方面有些師范院�；貞�(yīng)較快， 在基礎(chǔ)教育新課 改拉開序幕后不久，即立足于適應(yīng)新課改，調(diào)整教師教育的課程體系和人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn) 了這些學校服務(wù)于基礎(chǔ)教育的明確的辦學宗旨和強烈的探求革新精神。 二 師范院校配合、支持基礎(chǔ)教育課改，從自身“強身健體”這一角度出發(fā)，需要作多方 面多層次的努力。2003 年 7 月，教育部師范司發(fā)出《關(guān)于在高等學校進行基礎(chǔ)教育新課程 專題教育的通知》 從行政管理層面對所有師范院校和舉辦教師教育的學校配合支持基礎(chǔ)教 ， 育課改，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的新師資提出普遍要求，進行“專題教育”，主要采取必修 課、選修課、專題講座或?qū)ｎ}研討等形式，講解什么是基礎(chǔ)教育課改的新理念，新課改的目 標和內(nèi)容是什么，新課程對教師的要求，解讀新課標等，這些專題教育有助于在校生對課程 改革有一個比較清晰的完整的理性認識，確立新的課程觀──科學、民主、開放的課程觀。 進行基礎(chǔ)教育新課程專題教育還包括組織學生深入基礎(chǔ)教育新課程實驗區(qū)進行教育見習和 實習。了解新課程實驗和實施情況，可以促使他們?yōu)閷嵤┬抡n程作好觀念、知識和能力上的 準備。進行課改專題性教育，屬于師范院校配合、支持基礎(chǔ)教育課改第一方面、第一層次的 工作。 調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格和課程結(jié)構(gòu)以及更新教學內(nèi)容，這是師范院校配合、支持基 礎(chǔ)教育課改，“強身健體”所必須開展的第二方面工作。專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學內(nèi)容 的更新應(yīng)該立足于讓未來教師的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出高度、深度、廣度、精度、新度，專業(yè)知識 和專業(yè)技能、教育的專業(yè)知識技能和學科的專業(yè)知識技能兼?zhèn)洹４蚱茖W科本位，改變課程結(jié) 構(gòu)上科目過多和缺少整合的狀況，是本次基礎(chǔ)教育課改的一個重要內(nèi)容。《綱要》指出，要

“積極倡導各地選擇綜合課程”。新課程體系中，小學、初中設(shè)置藝術(shù)課，涵蓋音樂、美術(shù)、 舞蹈等，初中設(shè)置科學課，涵蓋物理、化學、生物，設(shè)置歷史和社會，涵蓋歷史、地理等， 體育課改為體育與健康。 從小學至高中都要求設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課。 帶有綜 合色彩的課程非單一專業(yè)知識和技能背景的教師能夠勝任， 教師教育系統(tǒng)亟須培養(yǎng)出掌握跨 學科知識和技能的復合型師資。比如，藝術(shù)課作為一門綜合的藝術(shù)學習課程，融合音樂、繪 畫、戲劇、攝影、舞蹈、影視等門類，不在是單一取向的技能學習。為了讓畢業(yè)生勝任新課 程中的藝術(shù)課教學，有的高師院校對劃分過細、專業(yè)定位早、技能單一的藝術(shù)專業(yè)進行大幅 度改革，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，拓寬培養(yǎng)口徑。同時，為了讓新設(shè)置的科學課程有適合的師資，除 了對原有物理、化學、生物專業(yè)進行課程門類的拓寬改造，有的高師院校以探索的精神新建 了科學教育專業(yè)。 高師院校如果在專業(yè)設(shè)置、 培養(yǎng)規(guī)格和課程結(jié)構(gòu)以及教學內(nèi)容方面調(diào)整更 新緩慢， 將難以滿足新課程對教師知識技能構(gòu)成的要求。 有些綜合性大學和其他非師范類高 等院校已經(jīng)涉足教師教育，例如，上海戲劇學院新設(shè)“藝術(shù)教育”本科專業(yè)，將和華東師大 等師范院校一起加入新型的藝術(shù)教育師資培養(yǎng)的探索。 這里，我們要特別強調(diào)第三方面，也是較容易忽略的一個方面的努力：轉(zhuǎn)變教師教育 系統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式， 從而提高未來教師實施新課程的能力。 基礎(chǔ)教育課改把 教學方式和學習方式改變作為突出問題，倡導自主、合作、探究學習�！毒V要》指出，要建 立和形成旨在充分調(diào)動、 發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式， 逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。 基礎(chǔ)教育課改這一目標的實現(xiàn)非常需要來自教師教育系統(tǒng)的支持配合。因為轉(zhuǎn)變學生 學習方式的前提在于轉(zhuǎn)變教師的教學方式， 而教師的教學方式受他們的教育觀念、 工作動機、 所處環(huán)境等影響，并且和他們已經(jīng)形成的教育思維方式、定勢也有一定關(guān)系。教師在教學方 式方面的慣性、 定勢要追溯他們在被培養(yǎng)階段所受的教育。 如果原來就讀學校的教師都是用 比較死板僵化的方式， 讓學生被動地習得知識技能， 就很難指望他們今后在工作中會重視讓 學生去主動地習得知識和技能。 可以說， 教師教育系統(tǒng)教學方式不僅影響了學生現(xiàn)在和以后 的學習方式，而且還對他們以后的從教行為產(chǎn)生潛移默化的影響：當這些學生成了教師，很 可能把那種教學方式繼承沿襲下來。在教師教學方式中，“遺傳”會顯示其影響。事實正是 這樣，多年來我國許多師范院校教學過程死板僵化，課堂上教師一味滔滔不絕地講，學生只 是匆匆忙忙地記，缺少研究因素、互動氣氛和創(chuàng)新變化，學生對于新的、多樣化的教學方式 和學習方式缺少了解和體驗（教師沒有示范），也缺少嘗試（教師沒有要求也沒有給機會實 踐），習慣了知識中心，被動接受學習，一元評價的一套方式。創(chuàng)造性在中小學學生中缺失 的狀況與過去的教師教育有某種聯(lián)系， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性首先需要教師自己有創(chuàng)造性。 教師 對舊的、死板的教學方式和學習方式已經(jīng)內(nèi)化了，習慣了，教學中就缺少了探索、創(chuàng)新的設(shè) 計和安排，按部就班。新課程倡導多種教學方式結(jié)合，多元評價，教師走下權(quán)威的講臺，教 師學生互動，使教學活動成為動態(tài)生成的過程等。要實現(xiàn)新課程對教師這些要求，很大程度 上依賴于教師創(chuàng)造性的勞動， 創(chuàng)造性地使用教學方法。 假如承擔基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)和培訓任 務(wù)的學校和教育機構(gòu)的教學方式有了普遍的轉(zhuǎn)變，學生能在課堂內(nèi)外了解到、體驗到、嘗試 到那些新的生動活潑的教學方式和學習方式， 他們接觸的許多教師基本上都是新的教學方式 的踐行者和教學方式的革新者， 研究性學習、 合作學習和自主學習以及多元評價就將寫進他 們個人的教育辭典。在這樣的學習環(huán)境中，師范生也會逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性勞動的習慣和態(tài)度。 三

高師院校是基礎(chǔ)教育課程改革的促成者，又是基礎(chǔ)教育課程改革的受動者。筆者認為， 這兩種意識都有待進一步增強。 面對新中國成立以來規(guī)模和力度最大的這次基礎(chǔ)教育課程改革，高師院校不能只簡單 地應(yīng)對，而是要作出全面的、盡快的、應(yīng)有的回應(yīng)。關(guān)于制約學校課程的因素，一般認為， 社會發(fā)展、知識（學科）發(fā)展、人的發(fā)展是幾個重要因素。現(xiàn)在看來，教育系統(tǒng)中的一個支 系統(tǒng)的課程在一定程度上也受到其他支系統(tǒng)課程狀況的制約。 基礎(chǔ)教育課程變革了， 高師院 校的課程必然受到影響，需要進行課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的革新。然而如上面分析的那樣，進 行課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的革新， 僅僅是高師院校對于基礎(chǔ)教育課程改革一個具體的回應(yīng)， 除 此以外， 還應(yīng)有教師教學和學生學習方式轉(zhuǎn)變， 訓練和增進新的教育技能， 樹立新的學生觀、 教學觀、課程觀，全面培養(yǎng)實施新課程所需要的能力。也就說培養(yǎng)和培訓教師的整套模式都 要有變化，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，與基礎(chǔ)教育相對接。 換個角度看，高師教育和基礎(chǔ)教育之間不只存在一般的對接問題，回應(yīng)的同時還有一 個引領(lǐng)問題�，F(xiàn)代教育觀認為，高等院校擔負著人才培養(yǎng)、科技文化創(chuàng)新、社會服務(wù)三大職 能，人才培養(yǎng)是最基本的職能。新課程秉持全新的教育理念，在課程目標、課程功能、課程 結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價及課程管理等方面有重大變革，這不是依照既定圖紙 施工， 幾年內(nèi)就可以完成的中小工程， 而是一項需要較長時期努力才能完成的艱巨的大工程， 復雜的系統(tǒng)工程，帶有一定的動態(tài)性。高師院校為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)，永遠是義不容 辭的職責，而引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課改，則是時代賦予高師院校的一項教育創(chuàng)新的具體任務(wù)。對于 基礎(chǔ)教育課改，高師院校是重要的支持、保障系統(tǒng)，要做的事情分為兩個方面，一是參與、 介入性支持，二是自身改造性支持。前者大體上可看做對于課改的引領(lǐng)，后者大體上可看做 對于課改的回應(yīng)。 回應(yīng)不等于引領(lǐng)， 引領(lǐng)有時也是一種回應(yīng)， 但是它不是一般的回應(yīng)。 那么， 什么是引領(lǐng)，高師院校對基礎(chǔ)教育課改應(yīng)當做怎樣的引領(lǐng)？ 已經(jīng)有論者指出，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育新課改的實質(zhì)是理論對實踐的指導，理論與 實踐的對話，理論與實踐的結(jié)合。引領(lǐng)的價值不僅僅在于指導實踐和實際操作，更為重要的 是給人以精神與素養(yǎng)的熏陶、智慧與思維的啟迪、思想與理念的提升。引領(lǐng)具有以下幾個特 點：客觀性（依據(jù)客觀實際情況）；創(chuàng)新性（提供有效的幫助）；示范性（發(fā)揮輻射作用）； 實踐性（深入中小學教育教學第一線）。 高師院校對基礎(chǔ)教育新課改引領(lǐng)主要是指教育專 業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)上的指導， 但不應(yīng)局限于此， 引領(lǐng)還包含一部分人對另一部分人給予認知、 情感、行為等方面的影響。高師院校內(nèi)教育專業(yè)研究人員、各門學科專家和大量的教育信息 資源都是引領(lǐng)的條件。 與有些綜合性大學和其他非師范類高等院校相比， 高師院校積聚了一 批教育研究人員，其學科構(gòu)成與中小學學科相對應(yīng)，并有一定的溝通渠道�？梢哉f高師院校 和中小學是特殊的伙伴關(guān)系，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課改比其他院校更有優(yōu)勢。 根據(jù)一段時期以來高師院校參與、介入基礎(chǔ)教育課程改革的實際情況，筆者認為有必 要強調(diào)以下幾點。 首先，引領(lǐng)需要有毅力、恒心。課程改革在小學和初中階段已經(jīng)全面展開，在高中這 個矛盾更加紛繁復雜的階段也開始實驗、推進。目前，基層學校領(lǐng)導和教師對于課改態(tài)度不 一而足，有偏于樂觀的，也有消極觀望等待的，不少人既有期盼、向往，，同時又有擔心、顧 慮。一種擔心是作為新課改的積極鼓動者，高師院校教育研究人員是否會在登高一呼，把中 小學校長、教師引入課改之路之后，不與其風雨同行，放著許多課改后續(xù)課題不做，研究的
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興趣和重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。 如果這樣， 猶如把課改一線的校長教師懸在半空中， 上不得也下不得。 課改實施過程中，出現(xiàn)各種疑慮乃至批評意見，這是對課改的領(lǐng)導者、設(shè)計者、實施者的思 考力、意志力的嚴峻考驗。應(yīng)當說，即使是課改的領(lǐng)導者、設(shè)計者對于課改規(guī)律的認識也不 可能一次到位， 課改中某些帶有方向性的東西也并非一點不可以調(diào)整， 至于達成課改目標的 方式方法和策略更是需要逐步研究，需要課改實踐中多方人員總結(jié)提煉。從一定意義上講， 課改研究不僅僅是個人的研究旨趣問題， 而且關(guān)系到在新的教育改革發(fā)展形勢下高師院校發(fā) 展的定位，因此學校層面上的籌劃、集結(jié)研究優(yōu)勢、投入更多智力資源，與研究者個人發(fā)揚 堅持精神，將課改研究和引領(lǐng)進行到底，二者都很重要。 其次，引領(lǐng)需要真正沉下去。引領(lǐng)的基礎(chǔ)是研究，全國重點高師院校也好，地方高師 院校也好，誰沒有沉下去，誰就沒有對于基礎(chǔ)教育課程改革真正的發(fā)言權(quán)。應(yīng)該說，本次課 改一開始高師院校的研究人員就比較注重深入中小學課改一線， 與教育實際工作者展開合作 對話， 在合作對話中指導課改并開展課改研究， 但是用一種 “先知” 的口吻宣傳和指導課改， 使一線教育實際工作者在新課改面前喪失發(fā)言的信心和能力的情況還存在， 關(guān)起門來研究課 改，或匆匆行走于中小學，坐在主席臺上，從不深入課堂指導課改的情況還存在。專門研究 人員的研究一般來說理性色彩比較濃郁， 注重系統(tǒng)性， 但是基礎(chǔ)教育課程改革研究必須是很 實在的。 在以后課改的攻堅階段， 高師院校教育研究人員的研究與中小學一線工作者的研究 互動、互補顯得格外重要，專門的教育研究人員與中小學一線工作者之間應(yīng)避免產(chǎn)生“生產(chǎn) —消費”“傳遞—接受”的單向關(guān)系。 再次，引領(lǐng)者要有良好的精神風貌。本次課改彌漫著一種對社會活動主體──人的關(guān) 懷氣息，對人的關(guān)懷也包括對教師的關(guān)懷。新課改不僅始終要關(guān)心每一個學生的發(fā)展，也同 樣要關(guān)心每一個教師的發(fā)展。 高師院校的課程研究者首先接觸到的可能不是中小學學生， 而 是中小學教師。因此與一線工作者心靈的溝通，情感的交融是開展課改工作的基礎(chǔ)，也是引 領(lǐng)的前提。來自高校的課改研究人員的教育理想以及研究動機、研究態(tài)度如何，都會對一線 工作者課改意識產(chǎn)生影響。例如，功利主義的態(tài)度、求全責備的態(tài)度最容易對教師產(chǎn)生不利 影響，造成傷害和動搖。 概括地說，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課改就是要以先進的課程理論昭示人，以帶有可操 作性的課改思路和有一定事實佐證的材料說服人，以豐富的教育智慧啟迪人，以執(zhí)著追求、 無私奉獻的精神感染人。 參考文獻： 參考文獻： ［1］沈小碚．關(guān)于高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的一些思考［J］．中國教育學刊， 2004



  本文關(guān)鍵詞：高師院校發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革互動關(guān)系探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。