本文關(guān)鍵詞：高師院校發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革互動(dòng)關(guān)系探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高師院校發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革互動(dòng)關(guān)系探討>>課程·教材·教法>>2006 年第 2 期
（淮陰師范學(xué)院葉澤濱 ，江蘇 淮安 223001 摘要： 摘要：許多承擔(dān)基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高師院校對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革 予以關(guān)注，“應(yīng)對基礎(chǔ)教育新課改”“接受基礎(chǔ)教育課程改革挑戰(zhàn)”，成為熱門話題。應(yīng)對 基礎(chǔ)教育課改，接受挑戰(zhàn)，這樣的說法有些被動(dòng)

含義和簡單化，實(shí)際上高師（或整個(gè)教師教 育系統(tǒng)）與基礎(chǔ)教育課改之間存在一種你中有我、我中有你的聯(lián)系，存在雙向的互動(dòng)關(guān)系。 高師院校一方面是基礎(chǔ)教育課程改革的促成者，另一方面又是基礎(chǔ)教育課程改革的受動(dòng)者。 關(guān)鍵詞：高師院校； 關(guān)鍵詞：高師院校；基礎(chǔ)教育課程改革 中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： 中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 作者簡介： 作者簡介：葉澤濱（1954— ），江蘇淮安人，淮陰師范學(xué)院副教授，主要研究教師 教育、教育學(xué)原理。 一 追本溯源，高師院校一批研究課程和基礎(chǔ)教育教改的專家學(xué)者參與了設(shè)計(jì)、籌劃這次 基礎(chǔ)教育課程改革，他們是新課改的“肇始人”之一。早在這次課程改革正式開始的四五年 前， 全國六所師范大學(xué)的課程研究人員進(jìn)行了較大規(guī)模的考察調(diào)查， 掌握了當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育課 程實(shí)施情況。接著，在教育部指導(dǎo)下，十多所重點(diǎn)師范大學(xué)建立了基礎(chǔ)教育課程研究中心， 為在全國啟動(dòng)、推動(dòng)課改開展了相關(guān)工作，主要包括：探索國外基礎(chǔ)教育課程改革動(dòng)向、趨 勢，對國際上出現(xiàn)的課程新理念、新思潮加以分析，進(jìn)行廣泛的國際比較，為我國新一輪基 礎(chǔ)教育課改作理論上的準(zhǔn)備并提供國際參照；系統(tǒng)調(diào)研和評估我國基礎(chǔ)教育課程狀況及弊 端，參與討論制訂新一輪課改的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)──《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下 簡稱《綱要》），奠定課改組織實(shí)施的政策基礎(chǔ)；向社會(huì)廣泛傳播課改的新理念，課改的必 要性和重要性，承擔(dān)新一輪課改人員培訓(xùn)，力圖讓教育行政干部、教研人員、中小學(xué)骨干教 師把握課程改革的新理念、新概念；參與擬訂課改的文本，開發(fā)、提供豐富的課程資源，有 的著名的老教授不僅參與制訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，還親自動(dòng)手編寫了體現(xiàn)課改新理念、新目標(biāo)的 中小學(xué)教材；伴隨著課改的實(shí)施推進(jìn)，深入課改現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研、指導(dǎo)，依照“先立后破、先 實(shí)驗(yàn)后推廣”的方針，派出研究人員進(jìn)行專題研究和實(shí)驗(yàn)，探尋課改規(guī)律。 顯然，對于新一輪基礎(chǔ)教育課改，高師院校過去幾年中的參與、配合和支持功不可沒。 如果沒有高師院校參與、促動(dòng)，基礎(chǔ)教育課改不可能走到今天。現(xiàn)試對高師院校過去幾年參 與課改工作作幾點(diǎn)粗淺的分析。 一些教育理論以及學(xué)科教育研究的專家參與了基礎(chǔ)教育課改的醞釀、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等。 他們在類型上屬于一種智力性的， 側(cè)重于從理論上為課改提供必要的支持和專業(yè)指導(dǎo)； 在方 向上屬于一種參與、介入性的，這一只手是由高校伸到基礎(chǔ)教育那里去的，研究和幫助解決 那里的問題。 比起全國重點(diǎn)師范大學(xué)， 一般的地方高師院校參與新課改的工作在深度廣度方 面有一定差距。

教師教育是基礎(chǔ)教育的工作母機(jī)，基礎(chǔ)教育課改的實(shí)施必然反作用于教師教育系統(tǒng)， 對其提出新的、更多的需求。隨著課改全面推進(jìn)實(shí)施，教師教育系統(tǒng)如何進(jìn)一步支持、配合 課改的問題凸顯出來�；A(chǔ)教育的課程改革經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備階段、初期實(shí)驗(yàn)和啟動(dòng)階段，在 接下來的“面上推廣、點(diǎn)上深化”階段，高師院校的配合、支持比以前顯得更為必要，呈現(xiàn) 出如下發(fā)展趨勢。從只有少數(shù)重點(diǎn)師范大學(xué)、專家、教育科研人員參與基礎(chǔ)教育課改，到幾 乎所有的高師院校參與基礎(chǔ)教育課改， 專門的教育研究人員、 廣大教師、 學(xué)生共同關(guān)注課改； 從側(cè)重于為課改提供理論上的支持和指導(dǎo)，到全方位配合課改，特別注重提供課程實(shí)施、操 作上的支持和幫助； 既關(guān)注基礎(chǔ)教育課改一線， 研究在課改實(shí)踐中新的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的新情況、 新問題， 又注重研究和解決自身作為基礎(chǔ)教育課改后方的支持系統(tǒng)與課改不相適應(yīng)的種種問 題。 由于服務(wù)對象發(fā)生改變，作為基礎(chǔ)教育的支持服務(wù)系統(tǒng)的教師教育的改革被提到重要 日程。教師教育只有自身“強(qiáng)身健體”，才能保證對基礎(chǔ)教育課改繼續(xù)給予有力的支持。高 水平教師是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的關(guān)鍵條件，沒有一支教育理念先進(jìn)、素質(zhì)全面精良、對課改抱有 熱情和信心的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)必定大打折扣，或者完全不可能。課改也并非一定要 等萬事俱備時(shí)才能進(jìn)行，就師資隊(duì)伍來說，一方面寄希望于在職教師換腦筋，通過集中培訓(xùn) 和校本培訓(xùn)，領(lǐng)悟課程新理念，使其整體素質(zhì)、專業(yè)知識、技能、能力與進(jìn)行的課改實(shí)踐盡 快相適應(yīng)，另一方面，寄希望于教師教育系統(tǒng)為基礎(chǔ)教育源源不斷地輸送“血型”與課改相 符的“新鮮血液”。毫無疑問，新培養(yǎng)教師的素質(zhì)、教育理念、專業(yè)知識等能否與課改實(shí)踐 相適應(yīng)， 關(guān)系到基礎(chǔ)教育課改能否順利進(jìn)行。 對教師教育系統(tǒng)來說需要有一種加快自身課改， 采取各種配套的教育教學(xué)改革的緊迫性。 在這方面有些師范院�；貞�(yīng)較快， 在基礎(chǔ)教育新課 改拉開序幕后不久，即立足于適應(yīng)新課改，調(diào)整教師教育的課程體系和人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn) 了這些學(xué)校服務(wù)于基礎(chǔ)教育的明確的辦學(xué)宗旨和強(qiáng)烈的探求革新精神。 二 師范院校配合、支持基礎(chǔ)教育課改，從自身“強(qiáng)身健體”這一角度出發(fā)，需要作多方 面多層次的努力。2003 年 7 月，教育部師范司發(fā)出《關(guān)于在高等學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程 專題教育的通知》 從行政管理層面對所有師范院校和舉辦教師教育的學(xué)校配合支持基礎(chǔ)教 ， 育課改，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的新師資提出普遍要求，進(jìn)行“專題教育”，主要采取必修 課、選修課、專題講座或?qū)ｎ}研討等形式，講解什么是基礎(chǔ)教育課改的新理念，新課改的目 標(biāo)和內(nèi)容是什么，新課程對教師的要求，解讀新課標(biāo)等，這些專題教育有助于在校生對課程 改革有一個(gè)比較清晰的完整的理性認(rèn)識，確立新的課程觀──科學(xué)、民主、開放的課程觀。 進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程專題教育還包括組織學(xué)生深入基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行教育見習(xí)和 實(shí)習(xí)。了解新課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)施情況，可以促使他們?yōu)閷?shí)施新課程作好觀念、知識和能力上的 準(zhǔn)備。進(jìn)行課改專題性教育，屬于師范院校配合、支持基礎(chǔ)教育課改第一方面、第一層次的 工作。 調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格和課程結(jié)構(gòu)以及更新教學(xué)內(nèi)容，這是師范院校配合、支持基 礎(chǔ)教育課改，“強(qiáng)身健體”所必須開展的第二方面工作。專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容 的更新應(yīng)該立足于讓未來教師的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出高度、深度、廣度、精度、新度，專業(yè)知識 和專業(yè)技能、教育的專業(yè)知識技能和學(xué)科的專業(yè)知識技能兼?zhèn)�。打破學(xué)科本位，改變課程結(jié) 構(gòu)上科目過多和缺少整合的狀況，是本次基礎(chǔ)教育課改的一個(gè)重要內(nèi)容�！毒V要》指出，要

“積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程”。新課程體系中，小學(xué)、初中設(shè)置藝術(shù)課，涵蓋音樂、美術(shù)、 舞蹈等，初中設(shè)置科學(xué)課，涵蓋物理、化學(xué)、生物，設(shè)置歷史和社會(huì)，涵蓋歷史、地理等， 體育課改為體育與健康。 從小學(xué)至高中都要求設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課。 帶有綜 合色彩的課程非單一專業(yè)知識和技能背景的教師能夠勝任， 教師教育系統(tǒng)亟須培養(yǎng)出掌握跨 學(xué)科知識和技能的復(fù)合型師資。比如，藝術(shù)課作為一門綜合的藝術(shù)學(xué)習(xí)課程，融合音樂、繪 畫、戲劇、攝影、舞蹈、影視等門類，不在是單一取向的技能學(xué)習(xí)。為了讓畢業(yè)生勝任新課 程中的藝術(shù)課教學(xué)，有的高師院校對劃分過細(xì)、專業(yè)定位早、技能單一的藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行大幅 度改革，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，拓寬培養(yǎng)口徑。同時(shí)，為了讓新設(shè)置的科學(xué)課程有適合的師資，除 了對原有物理、化學(xué)、生物專業(yè)進(jìn)行課程門類的拓寬改造，有的高師院校以探索的精神新建 了科學(xué)教育專業(yè)。 高師院校如果在專業(yè)設(shè)置、 培養(yǎng)規(guī)格和課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容方面調(diào)整更 新緩慢， 將難以滿足新課程對教師知識技能構(gòu)成的要求。 有些綜合性大學(xué)和其他非師范類高 等院校已經(jīng)涉足教師教育，例如，上海戲劇學(xué)院新設(shè)“藝術(shù)教育”本科專業(yè)，將和華東師大 等師范院校一起加入新型的藝術(shù)教育師資培養(yǎng)的探索。 這里，我們要特別強(qiáng)調(diào)第三方面，也是較容易忽略的一個(gè)方面的努力：轉(zhuǎn)變教師教育 系統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 從而提高未來教師實(shí)施新課程的能力。 基礎(chǔ)教育課改把 教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改變作為突出問題，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)�！毒V要》指出，要建 立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、 發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式， 逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。 基礎(chǔ)教育課改這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常需要來自教師教育系統(tǒng)的支持配合。因?yàn)檗D(zhuǎn)變學(xué)生 學(xué)習(xí)方式的前提在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式， 而教師的教學(xué)方式受他們的教育觀念、 工作動(dòng)機(jī)、 所處環(huán)境等影響，并且和他們已經(jīng)形成的教育思維方式、定勢也有一定關(guān)系。教師在教學(xué)方 式方面的慣性、 定勢要追溯他們在被培養(yǎng)階段所受的教育。 如果原來就讀學(xué)校的教師都是用 比較死板僵化的方式， 讓學(xué)生被動(dòng)地習(xí)得知識技能， 就很難指望他們今后在工作中會(huì)重視讓 學(xué)生去主動(dòng)地習(xí)得知識和技能。 可以說， 教師教育系統(tǒng)教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生現(xiàn)在和以后 的學(xué)習(xí)方式，而且還對他們以后的從教行為產(chǎn)生潛移默化的影響：當(dāng)這些學(xué)生成了教師，很 可能把那種教學(xué)方式繼承沿襲下來。在教師教學(xué)方式中，“遺傳”會(huì)顯示其影響。事實(shí)正是 這樣，多年來我國許多師范院校教學(xué)過程死板僵化，課堂上教師一味滔滔不絕地講，學(xué)生只 是匆匆忙忙地記，缺少研究因素、互動(dòng)氣氛和創(chuàng)新變化，學(xué)生對于新的、多樣化的教學(xué)方式 和學(xué)習(xí)方式缺少了解和體驗(yàn)（教師沒有示范），也缺少嘗試（教師沒有要求也沒有給機(jī)會(huì)實(shí) 踐），習(xí)慣了知識中心，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，一元評價(jià)的一套方式。創(chuàng)造性在中小學(xué)學(xué)生中缺失 的狀況與過去的教師教育有某種聯(lián)系， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性首先需要教師自己有創(chuàng)造性。 教師 對舊的、死板的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)內(nèi)化了，習(xí)慣了，教學(xué)中就缺少了探索、創(chuàng)新的設(shè) 計(jì)和安排，按部就班。新課程倡導(dǎo)多種教學(xué)方式結(jié)合，多元評價(jià)，教師走下權(quán)威的講臺(tái)，教 師學(xué)生互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)成為動(dòng)態(tài)生成的過程等。要實(shí)現(xiàn)新課程對教師這些要求，很大程度 上依賴于教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)， 創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法。 假如承擔(dān)基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)任 務(wù)的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)方式有了普遍的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能在課堂內(nèi)外了解到、體驗(yàn)到、嘗試 到那些新的生動(dòng)活潑的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式， 他們接觸的許多教師基本上都是新的教學(xué)方式 的踐行者和教學(xué)方式的革新者， 研究性學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以及多元評價(jià)就將寫進(jìn)他 們個(gè)人的教育辭典。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師范生也會(huì)逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性勞動(dòng)的習(xí)慣和態(tài)度。 三

高師院校是基礎(chǔ)教育課程改革的促成者，又是基礎(chǔ)教育課程改革的受動(dòng)者。筆者認(rèn)為， 這兩種意識都有待進(jìn)一步增強(qiáng)。 面對新中國成立以來規(guī)模和力度最大的這次基礎(chǔ)教育課程改革，高師院校不能只簡單 地應(yīng)對，而是要作出全面的、盡快的、應(yīng)有的回應(yīng)。關(guān)于制約學(xué)校課程的因素，一般認(rèn)為， 社會(huì)發(fā)展、知識（學(xué)科）發(fā)展、人的發(fā)展是幾個(gè)重要因素�，F(xiàn)在看來，教育系統(tǒng)中的一個(gè)支 系統(tǒng)的課程在一定程度上也受到其他支系統(tǒng)課程狀況的制約。 基礎(chǔ)教育課程變革了， 高師院 校的課程必然受到影響，需要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的革新。然而如上面分析的那樣，進(jìn) 行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的革新， 僅僅是高師院校對于基礎(chǔ)教育課程改革一個(gè)具體的回應(yīng)， 除 此以外， 還應(yīng)有教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變， 訓(xùn)練和增進(jìn)新的教育技能， 樹立新的學(xué)生觀、 教學(xué)觀、課程觀，全面培養(yǎng)實(shí)施新課程所需要的能力。也就說培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的整套模式都 要有變化，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，與基礎(chǔ)教育相對接。 換個(gè)角度看，高師教育和基礎(chǔ)教育之間不只存在一般的對接問題，回應(yīng)的同時(shí)還有一 個(gè)引領(lǐng)問題�，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，高等院校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科技文化創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)三大職 能，人才培養(yǎng)是最基本的職能。新課程秉持全新的教育理念，在課程目標(biāo)、課程功能、課程 結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)及課程管理等方面有重大變革，這不是依照既定圖紙 施工， 幾年內(nèi)就可以完成的中小工程， 而是一項(xiàng)需要較長時(shí)期努力才能完成的艱巨的大工程， 復(fù)雜的系統(tǒng)工程，帶有一定的動(dòng)態(tài)性。高師院校為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)，永遠(yuǎn)是義不容 辭的職責(zé)，而引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課改，則是時(shí)代賦予高師院校的一項(xiàng)教育創(chuàng)新的具體任務(wù)。對于 基礎(chǔ)教育課改，高師院校是重要的支持、保障系統(tǒng)，要做的事情分為兩個(gè)方面，一是參與、 介入性支持，二是自身改造性支持。前者大體上可看做對于課改的引領(lǐng)，后者大體上可看做 對于課改的回應(yīng)。 回應(yīng)不等于引領(lǐng)， 引領(lǐng)有時(shí)也是一種回應(yīng)， 但是它不是一般的回應(yīng)。 那么， 什么是引領(lǐng)，高師院校對基礎(chǔ)教育課改應(yīng)當(dāng)做怎樣的引領(lǐng)？ 已經(jīng)有論者指出，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)質(zhì)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，理論與 實(shí)踐的對話，理論與實(shí)踐的結(jié)合。引領(lǐng)的價(jià)值不僅僅在于指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)際操作，更為重要的 是給人以精神與素養(yǎng)的熏陶、智慧與思維的啟迪、思想與理念的提升。引領(lǐng)具有以下幾個(gè)特 點(diǎn)：客觀性（依據(jù)客觀實(shí)際情況）；創(chuàng)新性（提供有效的幫助）；示范性（發(fā)揮輻射作用）； 實(shí)踐性（深入中小學(xué)教育教學(xué)第一線）。 高師院校對基礎(chǔ)教育新課改引領(lǐng)主要是指教育專 業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)上的指導(dǎo)， 但不應(yīng)局限于此， 引領(lǐng)還包含一部分人對另一部分人給予認(rèn)知、 情感、行為等方面的影響。高師院校內(nèi)教育專業(yè)研究人員、各門學(xué)科專家和大量的教育信息 資源都是引領(lǐng)的條件。 與有些綜合性大學(xué)和其他非師范類高等院校相比， 高師院校積聚了一 批教育研究人員，其學(xué)科構(gòu)成與中小學(xué)學(xué)科相對應(yīng)，并有一定的溝通渠道�？梢哉f高師院校 和中小學(xué)是特殊的伙伴關(guān)系，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課改比其他院校更有優(yōu)勢。 根據(jù)一段時(shí)期以來高師院校參與、介入基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為有必 要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。 首先，引領(lǐng)需要有毅力、恒心。課程改革在小學(xué)和初中階段已經(jīng)全面展開，在高中這 個(gè)矛盾更加紛繁復(fù)雜的階段也開始實(shí)驗(yàn)、推進(jìn)。目前，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于課改態(tài)度不 一而足，有偏于樂觀的，也有消極觀望等待的，不少人既有期盼、向往，，同時(shí)又有擔(dān)心、顧 慮。一種擔(dān)心是作為新課改的積極鼓動(dòng)者，高師院校教育研究人員是否會(huì)在登高一呼，把中 小學(xué)校長、教師引入課改之路之后，不與其風(fēng)雨同行，放著許多課改后續(xù)課題不做，研究的
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興趣和重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。 如果這樣， 猶如把課改一線的校長教師懸在半空中， 上不得也下不得。 課改實(shí)施過程中，出現(xiàn)各種疑慮乃至批評意見，這是對課改的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者的思 考力、意志力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)說，即使是課改的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者對于課改規(guī)律的認(rèn)識也不 可能一次到位， 課改中某些帶有方向性的東西也并非一點(diǎn)不可以調(diào)整， 至于達(dá)成課改目標(biāo)的 方式方法和策略更是需要逐步研究，需要課改實(shí)踐中多方人員總結(jié)提煉。從一定意義上講， 課改研究不僅僅是個(gè)人的研究旨趣問題， 而且關(guān)系到在新的教育改革發(fā)展形勢下高師院校發(fā) 展的定位，因此學(xué)校層面上的籌劃、集結(jié)研究優(yōu)勢、投入更多智力資源，與研究者個(gè)人發(fā)揚(yáng) 堅(jiān)持精神，將課改研究和引領(lǐng)進(jìn)行到底，二者都很重要。 其次，引領(lǐng)需要真正沉下去。引領(lǐng)的基礎(chǔ)是研究，全國重點(diǎn)高師院校也好，地方高師 院校也好，誰沒有沉下去，誰就沒有對于基礎(chǔ)教育課程改革真正的發(fā)言權(quán)。應(yīng)該說，本次課 改一開始高師院校的研究人員就比較注重深入中小學(xué)課改一線， 與教育實(shí)際工作者展開合作 對話， 在合作對話中指導(dǎo)課改并開展課改研究， 但是用一種 “先知” 的口吻宣傳和指導(dǎo)課改， 使一線教育實(shí)際工作者在新課改面前喪失發(fā)言的信心和能力的情況還存在， 關(guān)起門來研究課 改，或匆匆行走于中小學(xué)，坐在主席臺(tái)上，從不深入課堂指導(dǎo)課改的情況還存在。專門研究 人員的研究一般來說理性色彩比較濃郁， 注重系統(tǒng)性， 但是基礎(chǔ)教育課程改革研究必須是很 實(shí)在的。 在以后課改的攻堅(jiān)階段， 高師院校教育研究人員的研究與中小學(xué)一線工作者的研究 互動(dòng)、互補(bǔ)顯得格外重要，專門的教育研究人員與中小學(xué)一線工作者之間應(yīng)避免產(chǎn)生“生產(chǎn) —消費(fèi)”“傳遞—接受”的單向關(guān)系。 再次，引領(lǐng)者要有良好的精神風(fēng)貌。本次課改彌漫著一種對社會(huì)活動(dòng)主體──人的關(guān) 懷氣息，對人的關(guān)懷也包括對教師的關(guān)懷。新課改不僅始終要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也同 樣要關(guān)心每一個(gè)教師的發(fā)展。 高師院校的課程研究者首先接觸到的可能不是中小學(xué)學(xué)生， 而 是中小學(xué)教師。因此與一線工作者心靈的溝通，情感的交融是開展課改工作的基礎(chǔ)，也是引 領(lǐng)的前提。來自高校的課改研究人員的教育理想以及研究動(dòng)機(jī)、研究態(tài)度如何，都會(huì)對一線 工作者課改意識產(chǎn)生影響。例如，功利主義的態(tài)度、求全責(zé)備的態(tài)度最容易對教師產(chǎn)生不利 影響，造成傷害和動(dòng)搖。 概括地說，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課改就是要以先進(jìn)的課程理論昭示人，以帶有可操 作性的課改思路和有一定事實(shí)佐證的材料說服人，以豐富的教育智慧啟迪人，以執(zhí)著追求、 無私奉獻(xiàn)的精神感染人。 參考文獻(xiàn)： 參考文獻(xiàn)： ［1］沈小碚．關(guān)于高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的一些思考［J］．中國教育學(xué)刊， 2004



  本文關(guān)鍵詞：高師院校發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革互動(dòng)關(guān)系探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。