本文選題：游戲　切入點(diǎn)：基本活動(dòng)　出處：《學(xué)前教育研究》2011年11期

【摘要】：在我國學(xué)前教育發(fā)展史上,"以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"的理念,經(jīng)歷了由"主導(dǎo)"而至"主要(基本)"活動(dòng),由"主次分明"而至"平等協(xié)同"的本土化過程。置身"加強(qiáng)作業(yè)和游戲中的教學(xué)因素"的歷史情境,深入前蘇聯(lián)文化歷史學(xué)派提出并調(diào)適主導(dǎo)活動(dòng)的原則,解釋兒童發(fā)展、回應(yīng)挑戰(zhàn)的理論語境,是解讀這一本土化過程的前提與關(guān)鍵。這一理念的歷史發(fā)展與本土化都要求我們始終堅(jiān)持把"以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)"作為解釋原則的理論地位,本著從自身文化特點(diǎn)出發(fā)并對(duì)歷史負(fù)責(zé)的態(tài)度,進(jìn)行理論與實(shí)踐的變通和創(chuàng)造。
[Abstract]:In the history of preschool education in China, the concept of "game as the basic activity" has experienced from "leading" to "main (basic)" activities. From the localization process of "priority and order" to "equality and synergy", and in the historical situation of "strengthening the teaching factors in homework and games", the school of culture and history of the former Soviet Union puts forward and adjusts the principles of leading activities, and explains the development of children. The theoretical context of responding to the challenge is the premise and key to the interpretation of this localization process. The historical development and localization of this concept require us to always adhere to the "game as the leading activity" as the theoretical status of the principle of interpretation. In line with their own cultural characteristics and the attitude of responsibility for history, the theory and practice of adaptation and creation.
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育學(xué)部;
【基金】：北京師范大學(xué)985工程項(xiàng)目“4-8歲兒童課程與教學(xué)一體化研究”課題的階段性研究成果
【分類號(hào)】：G613.7

【共引文獻(xiàn)】

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1 劉志紅,李建舂;論新時(shí)期兒童美術(shù)教育[J];成都教育學(xué)院學(xué)報(bào);2005年03期

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【相似文獻(xiàn)】

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相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

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9 劉金梁;3—6歲兒童氣質(zhì)對(duì)合作行為的影響[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2008年

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本文編號(hào)：1669609