本文選題：研討型公開(kāi)課　切入點(diǎn)：幼兒教師　出處：《學(xué)前教育研究》2011年03期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：為教學(xué)研究而組織的研討型公開(kāi)課是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。然而當(dāng)前研討型公開(kāi)課在實(shí)施過(guò)程中存在著教學(xué)設(shè)計(jì)花哨,不能真實(shí)反映日常教學(xué)狀況;課后研討流于形式,不能圍繞一個(gè)問(wèn)題深入開(kāi)展;研究結(jié)果缺乏梳理和總結(jié),不能較大提高研究水平等問(wèn)題。為真正實(shí)現(xiàn)研討型公開(kāi)課促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用,需要明確各方參與人員的角色定位;課后研討應(yīng)由評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為向研究?jī)和�、研究教學(xué)、教師共同建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)變;研討后應(yīng)有反思和整理,在梳理認(rèn)識(shí)與疑惑的基礎(chǔ)上生成下一步研討的問(wèn)題。
[Abstract]:The open seminar course organized for teaching research is an effective way to promote the professional growth of teachers. However, there are some fancy teaching designs in the course of implementation of the research open course, which can not truly reflect the daily teaching situation. In order to realize the function of promoting teachers' professional growth, the research results are lack of combing and summing up, and can not improve the research level. It is necessary to define the roles of the participants, to change the after-class discussion from evaluating teachers' teaching behavior to studying children, to studying teaching and teachers to construct practical knowledge together, after the discussion, there should be reflection and arrangement. On the basis of combing the cognition and doubt, the problems of the next research are generated.
【作者單位】： 江蘇省南京市珠江路小學(xué)附屬幼兒園;
【基金】：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“一日活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”(課題編號(hào):D/2008/02/17)的階段性研究成果
【分類號(hào)】：G612

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

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【共引文獻(xiàn)】

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相關(guān)博士學(xué)位論文 前7條

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

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【相似文獻(xiàn)】

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8 連s，

本文編號(hào)：1583987