本文關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教師 師幼互動 CLASS 個案研究　出處：《四川師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：首先,本研究采用CLASS課堂互動評價系統(tǒng),對四川省自貢市某農(nóng)村公立幼兒園十名教師的師幼互動行為進(jìn)行了量化評分,以評價十名教師的互動行為,并分析了十名教師在CLASS三大維度上的特點。繼而本文又從教師教齡、學(xué)歷、專業(yè)背景以及是否在編四個因素分析其對師幼互動的影響。在接下來的研究中,通過對比分析找出得分最高者和最低者,并對其進(jìn)行量化比較和質(zhì)性分析,找出他們師幼互動的相同點和不同點。最后基于以上研究,為提升該園師幼互動水平,提出一些建議。研究結(jié)果顯示:1、該園十名教師在CLASS中得分的總體水平屬于中等水平。三大維度中等分最高的是情感支持,其次是班級組織,最低的是教育支持。2、教齡在1-5年的教師在班級常規(guī)管理方面存在較多問題。本科學(xué)歷的教師與幼兒之間有更多積極的交流,對幼兒更有耐心,更加尊重幼兒。在編教師表現(xiàn)的比非在編教師更有工作激情,教學(xué)活動安排的更加緊密和合理。有沒有接受過專業(yè)學(xué)習(xí)對師幼互動特點沒有大的影響。3、高低分教師師幼互動行為存在顯著差異,具體表現(xiàn)在:高分教師與幼兒之間有更多的口頭或身體行為表達(dá)的積極情感交流。低分教師對幼兒的態(tài)度表現(xiàn)出更多的消極否定,不能敏感關(guān)注到哪些幼兒需要額外的幫助,也不能有效地防止幼兒問題行為的發(fā)生。原因有:(1)經(jīng)驗因素。(2)性格因素。(3)教師反思因素。本研究立足于CLASS評分系統(tǒng)的視角,為提高幼兒園教師互動水平提供一些教育建議:1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,尊重幼兒觀點。2、加強(qiáng)理論知識與經(jīng)驗的學(xué)習(xí),提升自身反思能力。3、提升教師敏感性,加強(qiáng)行為管理4、提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會,鼓勵教師間相互觀摩學(xué)習(xí)。5、改善教師工作狀態(tài),根據(jù)教師水平安排適合的崗位。
[Abstract]:First of all, the CLASS classroom interaction evaluation system was used to evaluate the interaction behavior of 10 teachers in a rural public kindergarten in Zigong, Sichuan Province. It also analyzes the characteristics of ten teachers in the three dimensions of CLASS. Professional background and whether in the compilation of four factors to analyze its impact on teacher-child interaction. In the next study, through comparative analysis to find out the highest score and the lowest, and carry on quantitative comparison and qualitative analysis. Find out the similarities and differences between teachers and children. Finally, based on the above research, to improve the level of teacher-child interaction in the garden, some suggestions are put forward. The results show that: 1. The overall scores of the ten teachers in the CLASS belong to the middle level. The middle score of the three dimensions is emotional support, followed by class organization, and the lowest is educational support. 2. Teachers with 1-5 years of teaching experience have more problems in the routine management of classes. There is more positive communication between teachers with undergraduate education and children, and more patience to children. More respect for young children. Teachers in preparation than non-teachers more work passion, teaching activities arranged more closely and reasonably. Whether or not to accept professional learning has no great impact on teacher-child interaction characteristics. 3. There are significant differences in teachers' teacher-child interaction behavior. The concrete manifestation is: there is more positive emotional communication between the high score teacher and the young child, and the low score teacher shows more negative attitude towards the child. Do not be sensitive to which young children need additional help. It can not effectively prevent the occurrence of child problem behavior. The reasons are: 1) experience factor. 2) personality factor. 3) teacher reflection factor. This study is based on the perspective of CLASS scoring system. In order to improve the interaction level of kindergarten teachers to provide some educational advice: 1, to change the teaching concept, to respect the views of young children, to strengthen the learning of theoretical knowledge and experience, and to improve their ability of reflection. 3. Enhance teachers' sensitivity, strengthen behavior management, provide more training and learning opportunities, encourage teachers to observe each other, improve teachers' working status, and arrange suitable posts according to teachers' level.
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G615

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1485094