發(fā)布時間：2018-01-29 08:43

  本文關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂 生長感 探究　出處：《上海教育科研》2015年02期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：生態(tài)課堂是由靜態(tài)本體論走向動態(tài)主體論的課堂,尋找生態(tài)課堂的生長感有助于落實以生為本的理念。在生態(tài)課堂中,我們應(yīng)該更加關(guān)注學生本身的教育資源,特別是已有經(jīng)驗、錯誤表現(xiàn)、問題困惑、思維差異等,去探尋生長點;我們也應(yīng)該更加關(guān)注教師的引導(dǎo)策略,如課前挑戰(zhàn)點的確立、課中突破點的解決、課后提升點的設(shè)置,去探尋生長力,最終促使師生互贏共長。
[Abstract]:Ecological classroom is a kind of classroom from static ontology to dynamic subject theory. Looking for the growing sense of ecological classroom is helpful to implement the concept of student-oriented. In ecological classroom, we should pay more attention to the educational resources of students themselves. In particular, the existing experience, misrepresentation, confusion, thinking differences and so on, to explore the growth point; We should also pay more attention to the guiding strategies of teachers, such as the establishment of pre-class challenge points, the solution of breakthrough points in class, the setting of after-class promotion points, to explore the growth power, and ultimately to promote the teachers and students to win and grow together.
【作者單位】： 江蘇省張家港市教育局教學研究室;
【分類號】：G612
【正文快照】： 笪文許麗萍生態(tài)課堂,顧名思義,其重要理念之一是重在關(guān)注學生學習狀態(tài)的課堂。筆者認為,生態(tài)課堂的“生長感”值得我們在生態(tài)課堂中去探尋。生長感是以挖掘?qū)W生的自身資源為生長點,以優(yōu)化教師的引導(dǎo)策略為生長力,尊重學生原有的學習狀態(tài),促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到主動發(fā)展

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本文編號：1473028