本文關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲中幼兒教師言語介入研究　出處：《南京師范大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：建構(gòu)游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值,幼兒教師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲時(shí),更多地采用言語指導(dǎo)的方式,一定程度上教師言語直接影響著建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)的質(zhì)量,影響幼兒游戲行為。本研究采用質(zhì)性研究設(shè)計(jì),深入南京市某幼兒園六個(gè)班級(jí)的建構(gòu)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),對(duì)6位教師言語介入幼兒游戲的過程進(jìn)行觀察,獲取了246個(gè)教師言語介入幼兒游戲的事件并對(duì)教師進(jìn)行訪談。研究發(fā)現(xiàn),按照言語的目的對(duì)建構(gòu)游戲中教師言語進(jìn)行分類,可分為三大類,即探究式語言、策略式語言和評(píng)價(jià)式語言。其中,探究式語言包括引導(dǎo)式語言、鼓勵(lì)式語言和詢問式語言；策略式語言包括建議式語言、告知式語言和指示式語言。教師言語介入幼兒游戲的情境主要有以下四種：幼兒發(fā)生意外的情境、幼兒發(fā)生消極行為的情境、幼兒發(fā)生積極行為的情境與教師直接介入的情境�；诓煌哉Z介入情境分析教師言語運(yùn)用的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)教師在言語指導(dǎo)過程中,并不是單一地使用某一種言語,而是多種言語的組合；同一情境下,同一類型的言語,運(yùn)用不同的表達(dá)方式,幼兒的反應(yīng)不同；從教師言語指導(dǎo)的內(nèi)容來看,教師更注重幼兒搭建的技能、搭建作品的最終呈現(xiàn),忽視幼兒在搭建過程中的情境體驗(yàn)。影響教師運(yùn)用言語的因素有教師的教育理念、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育對(duì)象的差異。研究通過對(duì)建構(gòu)游戲中幼兒教師運(yùn)用言語的特點(diǎn)、影響因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,從理論上對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行較為合理的解釋與分析,并就言語介入前樹立科學(xué)教育觀念、言語介入實(shí)施注重情境性、體驗(yàn)性與言語介入后及時(shí)反思等三方面對(duì)幼兒教師提出工作建議,為幼兒園教師提高在建構(gòu)游戲中言語的有效性提供借鑒。
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【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G613.7
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本文編號(hào)：1350097