美國(guó)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)研究
本文關(guān)鍵詞：放權(quán)·選擇·自主辦學(xué)——美國(guó)基礎(chǔ)教育管理體制改革分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
《西南大學(xué)》 2010年
美國(guó)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)研究
郭正武
【摘要】： 本文研究的核心問(wèn)題是美國(guó)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。我們知道教育的核心在教學(xué),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的核心在于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的運(yùn)用。本文從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的視角出發(fā),系統(tǒng)闡述了美國(guó)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)過(guò)程中的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在如何培養(yǎng)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力方面,美國(guó)已經(jīng)有了比較成熟的經(jīng)驗(yàn),其培養(yǎng)體系相對(duì)完備,培養(yǎng)形式多樣,為學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)提供了有力保障。在我國(guó)教育行政人員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力嚴(yán)重不足和相關(guān)培訓(xùn)體制落后的情況下,希望可以通過(guò)對(duì)美國(guó)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的研究,來(lái)獲得一些啟示和借鑒。 論文分為四個(gè)部分完成： 第一部分闡述美國(guó)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的形成。首先分析了美國(guó)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)和理論背景,指出加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的必要性；然后具體闡述了美國(guó)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力形成的過(guò)程及不同階段的培養(yǎng)特點(diǎn)。 第二部分闡述了美國(guó)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體系,分別闡述了培養(yǎng)理論、培養(yǎng)目的、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)的主要形式。 第三部分首先是美國(guó)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的個(gè)案研究：以問(wèn)題為本的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)模式和IT支持下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)模式。然后對(duì)美國(guó)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)進(jìn)行成效分析。指出其中的積極效果和消極效果,并分析其中的表現(xiàn)和原因。 第四部分指出我國(guó)教育行政人員培訓(xùn)中的不足,希望可以通過(guò)對(duì)美國(guó)學(xué)區(qū)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的研究,來(lái)獲得一些啟示和借鑒。
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G571.2
【目錄】：
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【引證文獻(xiàn)】
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