本文關鍵詞：論瑞吉歐的幼兒教師多維角色理論及啟示

  更多相關文章： 瑞吉歐 幼兒教師 多維角色 啟示

【摘要】：教育始終是社會熱點問題,具有廣泛的關注度。幼兒教育作為基礎教育的起始階段,對教育整體實力發(fā)展至關重要,辦好幼兒教育已成為我國現(xiàn)階段基礎教育領域新的訴求。高水準的幼兒教師是提升幼兒教育質量的關鍵。位于意大利北部的城市瑞吉歐·艾米利亞(Reggio Emilia)在幼兒教育的理論和實踐方面都取得了非凡的成就,其富有特色的幼兒教師多維角色理論為幼兒教師角色的研究注入了活水。瑞吉歐的幼兒教師多維角色理論起源于瑞吉歐幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯·馬拉古茲(Loris Malaguzzi)對幼兒教師角色的闡述和分析,經(jīng)過幾十年的發(fā)展,瑞吉歐的幼兒教育工作者們打破了單一的理論框架,由先進的教育理念引領,結合本土的歷史文化傳統(tǒng),將杜威、皮亞杰、維果茨基等人的教育理念融會貫通,逐步形成了獨具特色的理論,并完美地應用于幼兒教育的理論和實踐探索當中,指導著幼兒教師的教育工作。本研究以角色理論和教師角色理論為基礎,力求拓展研究維度,將幼兒教師的角色劃分為角色認知、角色情感、角色行為及角色期待四個維度,并在分析瑞吉歐的幼兒教師多維角色理論產(chǎn)生的歷史文化背景及理論背景的基礎上,梳理了瑞吉歐的幼兒教師多維角色理論的主要內容:1.尊重幼兒學習的主體性和內在驅動力;2.教育理論的引領作用能夠有效強化幼兒教師對自身角色的認知;3.情感上的關懷與鼓勵是促進幼兒成長的必要條件;4.傾聽和記錄是幼兒教師角色行為最重要的承擔方式;5.家長期待與教師教育理念的一致性能夠形成教育合力。在該理論的引領下,瑞吉歐的幼兒教師在實際教學中,在角色認知、角色情感、角色行為及角色期待四個維度上積極扮演著幼兒的同伴、鼓勵者、觀察者、記錄者、學習者、研究者、關懷者、記錄者、合作者、交流者等角色,為幼兒創(chuàng)造了一個能充分發(fā)揮潛能的創(chuàng)造性的學習環(huán)境。針對我國在瑞吉歐的多維教師角色理論的應用方面存在的諸如幼兒教師對自身角色的認知存在偏差、角色情感處于較低的水平、部分幼兒教師的角色行為沒有達到理論應然的要求、幼兒家長對幼兒教師的角色期待未得到應有重視等方面的問題,本文在幼兒教師角色的多個維度上提出了瑞吉歐的幼兒教師多維角色理論帶來的啟示:1.發(fā)揮理論的引領作用,強化幼兒教師的角色認知;2.提高幼兒教師職業(yè)認同,提升幼兒教師的角色情感;3.借鑒成功教育經(jīng)驗,修正幼兒教師的角色行為;4.加強交流與合作,重視家長對幼兒教師的角色期待。
【關鍵詞】：瑞吉歐 幼兒教師 多維角色 啟示
【學位授予單位】：江南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-21
• 1.1 選題的緣由與意義8-9
• 1.1.1 選題緣由8
• 1.1.2 研究意義8-9
• 1.2 文獻綜述9-19
• 1.2.1 國內外關于瑞吉歐幼兒教育的研究9-11
• 1.2.2 國內外關于幼兒教師角色的研究11-15
• 1.2.3 國內外關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究15-19
• 1.3 研究內容與思路19-21
• 1.3.1 研究內容19
• 1.3.2 研究方法19-20
• 1.3.3 研究流程20-21
• 第二章 理論概述21-26
• 2.1 相關概念闡述21
• 2.1.1 角色21
• 2.1.2 教師角色21
• 2.2 角色理論21-24
• 2.2.1 角色理論概述21-23
• 2.2.2 角色理論在研究中的運用23-24
• 2.3 教師角色理論24-25
• 2.3.1 教師角色理論概述24-25
• 2.3.2 教師角色理論在研究中的運用25
• 2.4 幼兒教師角色的界定25-26
• 第三章 瑞吉歐的幼兒教師多維角色理論分析26-35
• 3.1 瑞吉歐幼兒教育概況26-27
• 3.2 瑞吉歐的幼兒教師多維角色理論形成的背景27-29
• 3.2.1 理論背景27-28
• 3.2.2 社會文化背景28-29
• 3.3 瑞吉歐的幼兒教師多維角色理論的基本觀點29-31
• 3.3.1 尊重幼兒學習的主體性和內在驅動力29
• 3.3.2 教育理論的引領作用能夠有效強化幼兒教師對自身角色的認知29-30
• 3.3.3 情感上的關懷與鼓勵是促進幼兒成長的必要條件30
• 3.3.4 傾聽和記錄是幼兒教師角色行為最重要的承擔方式30-31
• 3.3.5 家長期待與教師教育理念的一致性能夠形成教育合力31
• 3.4 瑞吉歐的幼兒教師在該理論引領下的角色扮演情況31-34
• 3.4.1 角色認知維度：學習者與研究者31
• 3.4.2 角色情感維度：關懷者和鼓勵者31-32
• 3.4.3 角色行為維度：幼兒的同伴和引導者、傾聽觀察者和記錄者32-33
• 3.4.4 角色期待維度：合作者和溝通者33-34
• 3.5 瑞吉歐的幼兒教師多維角色理論的影響34-35
• 第四章 瑞吉歐的幼兒教師多維角色理論在我國的應用情況調查35-45
• 4.1 調查設計35-38
• 4.1.1 調查目的35
• 4.1.2 問卷的編制35-37
• 4.1.3 訪談提綱的擬定37-38
• 4.1.4 觀察的準備工作38
• 4.2 調查過程38-40
• 4.2.1 問卷的發(fā)放與回收38
• 4.2.2 個別訪談38-40
• 4.3 調查結果分析40-45
• 4.3.1 問卷的總體結果分析40-41
• 4.3.2 幼兒教師角色各維度具體分析41-43
• 4.3.3 調查中發(fā)現(xiàn)的幾點問題43-45
• 第五章 啟示45-48
• 5.1 發(fā)揮理論的引領作用，強化幼兒教師的角色認知45
• 5.2 提高幼兒教師職業(yè)認同，提升幼兒教師的角色情感45-46
• 5.3 借鑒成功教育經(jīng)驗，，修正幼兒教師的角色行為46-47
• 5.4 加強交流與合作，重視家長對幼兒教師的角色期待47-48
• 第六章 結語48-50
• 致謝50-51
• 參考文獻51-54
• 附錄1 調查問卷54-55
• 附錄2 訪談提綱55-56
• 附錄3 作者在攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文56

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王俊明;近年來國內關于教師角色沖突的研究綜述[J];教師教育研究;2005年03期

2 張人杰;;教師角色沖突解決方法的教育社會學研究之批判[J];華東師范大學學報(教育科學版);2007年04期

3 鄭金洲;;教師角色的新定位[J];江蘇教育研究;2008年05期

4 李玉杰;;建構主義視閾下的幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[J];教育探索;2010年04期

5 蔡東霞;竇嵐;左瑞紅;姜珊珊;;瑞吉歐方案教學的特點及其對我國幼兒教育改革的啟示[J];教育探索;2011年10期

6 周耀威,王伯康;教師角色新論[J];教育發(fā)展研究;2002年04期

7 黑麗君;;瑞吉歐教育中的兒童觀及其對我國幼兒教育的啟示[J];四川教育學院學報;2008年04期

8 楊秀玉,孫啟林;教師的角色沖突與職業(yè)倦怠研究[J];外國教育研究;2004年09期

9 王春燕;學習瑞吉歐重在把握其教育理念——瑞吉歐方案教學的教育精髓[J];學前教育研究;2002年05期

10 張元;試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)途徑[J];學前教育研究;2003年01期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 金美福;教師自主發(fā)展論[D];東北師范大學;2003年

2 程秀蘭;基于實證視角的幼兒教育本質特征研究[D];陜西師范大學;2013年

3 周紅;家園溝通中幼兒教師共情研究[D];南京師范大學;2014年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 曾莉;瑞吉歐幼兒教育體系中的教師角色研究[D];西南大學;2008年

2 王淑勤;家長參與：瑞吉歐學前教育的重要經(jīng)驗及其啟示[D];福建師范大學;2013年

3 林曉;學校變革中家長參與的課程學習共同體研究[D];江南大學;2014年

本文編號：1131099