本文關鍵詞：基礎教育改革背景下小學教師職前培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

提出什么建議來？”；[1]山東師范大學碩士學位論文；社會的生產(chǎn)者和勞動者，過分注重教育的工具性價值，；因此，基礎教育改革向小學教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在；二、研究內(nèi)容的界定；本研究以基礎教育改革為背景，重在探討當前小學教師；首先，我國的基礎教育改革是以全面推進素質教育為出；共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決；其次，在我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制中，職前

提出什么建議來？”

[1]山東師范大學碩士學位論文

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社會的生產(chǎn)者和勞動者，過分注重教育的工具性價值，向關注每一個學生的發(fā)展轉變。 教師的概念因此得以重構，教師被定位為終身的學習者、學習的促進者、教育教學的研 究者、課程的建設者和開發(fā)者的角色�；A教育新課程所倡導的大眾主義教育、社會建 構中心課程、對話中心教學等也迫切要求小學教師轉變教育教學觀念，對學生以及教學 過程進行重新認識。在這一過程中，小學教師的教育觀念轉變的徹底與否，直接會影響 到教育教學的效果與質量，而小學生的培養(yǎng)質量又會影響到后續(xù)教育的效果。因為業(yè)已 養(yǎng)成的學習習慣、思維方式和情感態(tài)度將在教育鏈條上起到潛移默化的作用，在一定程 度上決定了小學以后教育工作的難度，以至最終影響到人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格。因此， 我們有理由做這樣的假設：小學教師的素質決定小學教育的質量，而小學教育的質量是 教育能否按預設的目的順利進展的前提和基礎。

因此，基礎教育改革向小學教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在另外一層意義上說，這也向 如何培養(yǎng)小學教師即小學教師的職前培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

二、研究內(nèi)容的界定

本研究以基礎教育改革為背景，重在探討當前小學教師職前培養(yǎng)中存在的問題和應 對策略。對研究內(nèi)容具體界定如下：

首先，我國的基礎教育改革是以全面推進素質教育為出發(fā)點的。1999年6月，《中

共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布，把基礎教育改革推 向深化，并吹響了實施素質教育的號角。課程是教育目標和價值的主要載體，在學校教 育中處于核心地位，為落實國家關于基礎教育改革的精神，2001年6月教育部制定了《基 礎教育課程改革綱要(試行)》，確定了改革的目標，研制了各門課程的課程標準和指導 綱要，并于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗。新課程的實施，對基礎 教育產(chǎn)生了深遠的影響，起到了牽一發(fā)而動全身的效果。本研究所涉及的基礎教育改革 重點是指以推進素質教育為出發(fā)點，以課程改革為突破口的基礎教育改革。

其次，在我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制中，職前培養(yǎng)和職后培訓是被分割的，師范院校

承擔教師的職前培養(yǎng)、職后培訓則主要由教育學院或教師進修學校承擔，使得職前培養(yǎng) 和職后培訓各自為政，在課程設置和教育內(nèi)容上嚴重脫節(jié)，存在著低水平重復現(xiàn)象，造 成了效率不高和資源浪費�，F(xiàn)代教師教育理論從終身教育思想出發(fā)，把教師教育分為職 前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓三個階段，并把三個階段視為互相聯(lián)系、全面溝通、連續(xù) 統(tǒng)一的完整系統(tǒng)，主張使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段發(fā)展特點的教育。 其中職前培養(yǎng)是準教師教育階段，為學生畢業(yè)后從事教師職業(yè)作充分準備，它強調(diào)的是山東師范大學碩士學位論文

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基礎性，重點培養(yǎng)學生終身學習的能力。本研究所指小學教師的職前培養(yǎng)即在此意義上 提出的。

最后，隨著基礎教育對小學教師總體需求由數(shù)量的滿足轉向質量的提高，小學教師

的職前培養(yǎng)發(fā)生了重大了變化，出現(xiàn)了多種培養(yǎng)模式并存的局面。一種是由中等師范學 校獨立培養(yǎng)的中等專業(yè)學歷或五年一貫制大學學歷的小學教師；另一種是由中等師范學 校與高師院校聯(lián)合培養(yǎng)的大專學歷的小學教師；還有一種是由高等院校單獨設置的小學 教育專業(yè)培養(yǎng)的大專學歷或本科學歷的小學教師。但當前只是一個過渡時期，伴隨著教 師教育改革的推進，小學教師的職前培養(yǎng)會逐步上移到高等院校，故本研究旨在探討高 等院校中小學教師的職前培養(yǎng)。

三、研究現(xiàn)狀

1998年9月，南京師范大學試招小學教育本科專業(yè)標志著高等院校獨立培養(yǎng)小學教

師的開端。同年12月國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出： “2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學和初中專任教師的學歷分別提升到專科和本 科層次�！�2002年9月，教育部下發(fā)《關于加強�？埔陨蠈W歷的小學教師培養(yǎng)工作的幾 點意見》，進一步提出：“有條件的高等院校要積極建立和完善培養(yǎng)小學教師的院系或專 業(yè)，加大培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮現(xiàn)有高師院校培養(yǎng)�？埔陨蠈W歷小學教師的主渠道作用�！� 隨著小學教師的職前培養(yǎng)被納入高等教育體系，小學教師教育成為教師教育研究的

新領域。結合基礎教育改革，近年來，教育理論工作者從多個角度對小學教師職前培養(yǎng) 問題進行了積極的探索。

關于小學教師培養(yǎng)的專業(yè)設置，著名學者顧明遠教授提出“要重新思考小學教師的 培養(yǎng)方式”

[4]

,認為“我國目前教師教育的專業(yè)結構要調(diào)整，應把培養(yǎng)小學教師、初中教

師、高中教師分開來考慮，除了高中教師需要學習專門學科高深的專業(yè)知識外，對于小 學和初中教師的培養(yǎng)，要重建適應課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)�！�

[5]

首都師范大學初

等教育學院葉寶生等通過對不同層次小學教師職前培養(yǎng)的比較研究，認為應“從學生終 身學習的角度來設計培養(yǎng)分案，調(diào)整課程結構，改革和整合教學內(nèi)容，精選經(jīng)典內(nèi)容， 充實最新前沿成果，反映多學科間的相互滲透，適應時代對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求”

[6]

,

并充分體現(xiàn)專業(yè)師范性的特點。計湘婷從小學生的身心發(fā)展狀態(tài)出發(fā)，提出小學教師教 育必須側重對小學教師知識面的擴展，認為小學教師教育內(nèi)容應為“多學科的綜合與交 叉”

[7]

�？傊�，大多數(shù)學者認為必須準確把握小學教育專業(yè)的專業(yè)性質，將小學教育專

業(yè)與傳統(tǒng)的教育學專業(yè)區(qū)別開來，要更加注重其基礎性、綜合性的特征，充分考慮國家山東師范大學碩士學位論文

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基礎教育課程改革的要求，使小學教師具備復合的知識結構，主張把小學教育專業(yè)作為 一個獨立特色專業(yè)來加以建設。

針對小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，鑒于中等師范學校培養(yǎng)出的學生知識面比較寬，教

學基本功扎實，但由于學歷層次較低，知識的底蘊不足，從事小學教育研究和自我發(fā)展 的能力較弱，上海師范大學教育科學學院惠中認為，高等學校既不能生搬中師培養(yǎng)模式， 也不能移植高師的分科教育模式，高學歷小學教師的培養(yǎng)模式定位“應該跳出既有的思 維定勢”，從其專業(yè)特性出發(fā)來思考這一問題，基于我國小學教育的實際和21世紀小學 教育改革和發(fā)展的需要，提出“小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式為：大學通識教育、學科綜合 教育和小學教師職業(yè)教育的有機結合�！�

[8]

從教師專業(yè)發(fā)展理論和教師教育的發(fā)展趨勢出

發(fā)，集美大學師范學院康海玲提出改革招生制度，主張采納中等師范招生面試的做法， 并確保生源的多樣化，注意男女生源的搭配，認為小學教師的培養(yǎng)必須“加強專業(yè)技能

訓練”和“強化教育研究訓練�！�

[9]

杭州師范學院教科院徐麗華通過對招收初中畢業(yè)生的

“五年一貫制”大專和招收高中畢業(yè)生的“高中起點三年制”大專調(diào)查研究，得出“高 中起點三年制”培養(yǎng)模式更具有優(yōu)勢的結論，并建議“提高教學內(nèi)容、教學方法”的要 求，和“加強對學生的教師技能訓練與教學實踐”

[10]

。以上研究都充分強調(diào)了小學教育

專業(yè)培養(yǎng)模式變革的重要性，認為一方面要注意理論的研討，另一方面還要加強實踐探 索，不斷優(yōu)化小學教師的職前培養(yǎng)模式。

站在基礎教育改革的角度，教育部師范司原司長馬立指出，加快教師教育改革和發(fā)

展是加快基礎教育改革和發(fā)展的保證，教師教育必須想基礎教育之所慮，急基礎教育之 所難，謀基礎教育之所求，要“積極探索新的人才培養(yǎng)模式”，“制定適應中小學實施素 質教育需要的師資培養(yǎng)規(guī)格與課程計劃”

[11]

。華東師范大學陳永明教授也提出，素質教

育是目前我國教育改革與發(fā)展的主旋律，教師教育應“把提高教師實施素質教育的能力 和水平作為師資培養(yǎng)和培訓的重點”

[12]

。吉林師范大學教育系劉樹仁認為基礎教育課程

改革的目標、課程內(nèi)容、評價方式等都對高師教育提出了挑戰(zhàn)，作為高師教育要通過轉 變教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標，完善課程體系，改革教學方法等適應基礎教育改革的新要 求

[13]

。這些研究都對教師教育改革的必要性作了充分論述，但針對小學教師職前培養(yǎng)的 具體問題研究成果較少。

總之，當前小學教師的職前培養(yǎng)研究已經(jīng)引起了學者們的廣泛關注，但遠還沒有成

為研究的熱點問題，特別是在當前小學教師的職前培養(yǎng)移交到高等學校之后，，由于傳統(tǒng) 的師資培養(yǎng)體制的緣故，高等學校的教師和研究者剛剛涉入小學教育領域，對其理論研山東師范大學碩士學位論文

5

究尚缺乏深入�？偨Y小學教師職前培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出以下四個特點：一是對國外 的經(jīng)驗和理論介紹的多，我國自己的研究成果少；二是對中小學大概念下的教師教育研 究的多，針對小學教師職前培養(yǎng)研究的少；三是對小學教師職前培養(yǎng)研究的必要性論述 的多，對具體問題探討的少；四是對小學教師職前培養(yǎng)的專業(yè)設置、培養(yǎng)模式探討的多， 結合基礎教育改革對小學教師職前培養(yǎng)開展的研究成果少。由于目前的研究沒有很好的 把基礎教育改革和小學教師的職前培養(yǎng)相結合，根據(jù)新形勢下小學教師應具備的素質來 確定小學教師的培養(yǎng)方案，在事實上造成了小學教師的培養(yǎng)滯后于基礎教育改革，使得 小學教師的職前培養(yǎng)成為教師教育中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)。正是因為如此，有必要對小 學教師的職前培養(yǎng)進行深入的研究，這也是本論文寫作的初衷之一。

四、理論意義與現(xiàn)實意義

當今社會是以知識經(jīng)濟和信息技術為特征的，經(jīng)濟基礎的轉型帶來了我國社會政治

體制和經(jīng)濟體制的變革。在這個過程中，人們的生產(chǎn)方式、生活方式等都發(fā)生了重大的 變化，社會對人才的要求已不滿足于工業(yè)時代的技術型勞動者，需要的是會學習、會做

事、會生存、會與他人共同生活的、意義更為豐富的人。正是社會的變革引發(fā)了教育的 變革，站在理論的前沿，研究者們圍繞教育目的對教育重新進行了審視，我國的基礎教 育改革就是以此為背景的。尤其在小學教師的職前培養(yǎng)剛剛納入高等教育體系之際，結 合基礎教育改革的目標和內(nèi)容，探討如何培養(yǎng)適應基礎教育和社會發(fā)展需要的高素質的 小學教師，是當前教育中迫切需要解決的理論問題，其理論成果將有益于指導小學教師 職前培養(yǎng)的實踐，推動小學教育的健康發(fā)展。

另一方面，我國的教師教育理論研究工作起步較晚，落后于世界發(fā)達國家。在當前

的教師教育改革中，亟需成熟的教師教育理論的指導，在這個過程中，我們需要借鑒國 外先進的經(jīng)驗和理論，也要結合我國教師教育的歷史傳統(tǒng)和社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的現(xiàn)實 情況，探索適合我國國情的教師教育理論，以切實指導教師教育改革的實踐。小學教育 在整個基礎教育中占有特殊的地位，它是基礎中的基礎，探討小學教師的職前培養(yǎng)問題， 對于豐富和發(fā)展教師教育理論，對于推動教師專業(yè)發(fā)展理論的研究都將有著重要意義。 基礎教育改革特別是新一輪的課程改革對小學教師的素質提出了新的要求。改革是

以新的教育理念為支撐的，如前所述，在改革中教師的角色發(fā)生了重大的變化。不僅如 此，新課程的亮點如強化品德教育、關注人文素質、凸顯信息技術、實施綜合實踐等也 要求小學教師掌握新的教育教學技能�；A教育改革對小學教師素質的要求向小學教師 的職前培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，但由于新課程的推進速度過快，承擔小學師資培養(yǎng)任務的院校山東師范大學碩士學位論文

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對基礎教育改革的反應又過于遲緩，使小學教師的職前培養(yǎng)改革滯后于基礎教育改革， 在培養(yǎng)目標、課程設置、評價方式、教師教育師資隊伍建設等方面暴露出種種問題，因 此，針對這些問題探討如何改進小學教師的職前培養(yǎng)成為當前教育中迫在眉睫的問題。 自20世紀90年代中期以來，在國際教師教育改革和教師專業(yè)化理論的推動下，我

國傳統(tǒng)的師范教育觀念發(fā)生轉變，師范教育逐步被教師教育所代替，教師教育正向著專 業(yè)化、開放化和一體化的方向發(fā)展。隨著師范院校布局結構的調(diào)整，原承擔小學教師培 養(yǎng)工作的中等師范學校將逐步淡出教師教育體系，在三級教師教育體系向二級教師教育 體系的轉變中，高等院校承擔起培養(yǎng)小學教師的任務，而且成為培養(yǎng)小學教師的主體。 因此，在這樣一個特殊時期，探討高等院校培養(yǎng)小學教師的理論和實踐問題，對于推進 我國的教師教育改革，促進小學教育專業(yè)建設和小學教師專業(yè)發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實意 義。

五、目的與方法

本論文擬從基礎教育改革的視角，分析基礎教育改革特別是新課程的實施所帶來的

教育理念的變化，根據(jù)基礎教育對小學教師職前培養(yǎng)的總體要求，重點探討當前高等院 校在小學教師培養(yǎng)中存在的問題，分析原因，提出具體的應對策略，以完善小學教師職 前培養(yǎng)方案，提高小學教師的培養(yǎng)質量。

本研究所采用的研究方法為：

1、文獻法

通過查閱期刊、專著等文字資料，以及查詢學術期刊網(wǎng)等手段，檢索國內(nèi)外有關基

礎教育改革、教師教育和小學教師培養(yǎng)的相關文獻，把握教師教育的發(fā)展方向，全面了 解小學教師培養(yǎng)的歷史脈絡和現(xiàn)狀，分析小學教師培養(yǎng)的模式和途徑。

2、訪談法

在山東省選取培養(yǎng)�？茖哟魏捅究茖哟涡W教師的高等院校各一所，進行訪談調(diào)

查，全面了解小學教師的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學計劃、課程設置等內(nèi)容，掌握當前 小學教師培養(yǎng)中的困難和問題，聽取改進小學教師職前培養(yǎng)的建議。山東師范大學碩士學位

論文

7

第二部分基礎教育改革對小學教師職前培養(yǎng)的新要求

一、基礎教育改革的新趨勢

（一）崇尚本體性價值

受社會發(fā)展水平和經(jīng)濟增長方式的影響，傳統(tǒng)教育重視工具性價值，教育的目的就

是為社會塑造合格的勞動者，對個人而言，接受教育無非是為了更好的勞動以獲取相應 的物質報酬,因此，教育便成了教師塑造學生的工廠，科學知識和技術成為加工的主要 原料，教育過程表現(xiàn)為以強制性的、極其機械的方式對學生進行規(guī)訓與改造，在這樣的 狀態(tài)下，教育的本體性價值被淹沒了，變的毫無生機和缺乏意義。勿庸質疑，這種教育 曾為工業(yè)社會的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻，但隨著物質積累的日益豐富和生產(chǎn)方式的 變革，知識及其創(chuàng)新成為經(jīng)濟增長的主要支撐點，傳統(tǒng)的整齊劃一的教育已不能適應這 種要求，學會學習，學會生存，學會做事，學會與他人共同生活在教育中的呼聲越來越 高。我國的基礎教育改革以給予教育更多的人文關照為出發(fā)點，重視對學生全面素質的 培養(yǎng)，著力于學生個性的養(yǎng)成，尊重學生在教育中的主體性地位，致力于使“人”的意 義在教育中得到充分體現(xiàn)，重新拾回教育過程的生活價值以激活學生的創(chuàng)造潛質。為貫 徹上述理念，新課程改革在目標上強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣 和經(jīng)驗，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過 程，這一要求無疑對改變傳統(tǒng)教育將起到極大的作用。

（二）追求教育平等

在歷史的長河中，教育與人類文明的發(fā)展是同步的，在知識是權貴的象征的傳統(tǒng)社

會，受教育以及受更好的教育成為一部分人的特權。一方面，社會上只有少數(shù)人有接受 教育的機會，另一方面，只有更少的人接受更好的教育的機會。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和民 發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他

的人生更豐富多彩，表達方式復雜多樣；

使他作為一個人，作為一個家庭和社會的

成員，作為一個公民和生產(chǎn)者、技術發(fā)明

者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔各種不同

的責任。

[14]山東師范大學碩士學位論文

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主思想的出現(xiàn)，社會有可能向越來越多的人提供受教育的機會，個人接受教育的愿望也 日益強烈，這種以精英主義為特征的教育不斷受到來自各方面的批判，普及教育已成為 當代社會的重要任務，教育公平也成為社會公平的重要內(nèi)容�，F(xiàn)代教育重視個人在教育 中的平等地位，社會有責任讓每一個人都受到最好的教育，這不僅是個人成長的需要， 也是社會發(fā)展的需要�，F(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)要求普遍提高勞動者素質，尤其在我國，把沉重的 人口負擔轉化為無盡的人力資源是教育承擔的重要責任�；A教育課程改革“為了中華 民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”的基本理念以及在評價上改變過分強調(diào)評價的甄別 與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能就充分體現(xiàn)了 這一思想。

（三）倡導對話教育

傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的權威主義色彩濃重，人們對于理性及其理性代言人的膜拜，

導致了教育中不平等地位，表現(xiàn)為教師在教育中的霸權地位與學生的被動地位，在教育 過程中，就演化為教育者獨白式的教育和對受教育者的強制灌輸，“給學生一杯水，教

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