本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師生態(tài)化培訓(xùn)模式的構(gòu)建

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【摘要】：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在文化基礎(chǔ)薄弱、教育理論水平偏低、專業(yè)知識欠缺、教育智慧不足以及理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用脫節(jié)等問題,制約教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高。生態(tài)化培訓(xùn)模式關(guān)注教師的自主發(fā)展、倡導(dǎo)合作與反思的培訓(xùn)理念,堅持實踐導(dǎo)向,注重教師教育共同體的構(gòu)建,對農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展有重要啟示。
【作者單位】： 肇慶學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 農(nóng)村幼兒教師 生態(tài)化培訓(xùn) 專業(yè)自主發(fā)展
【基金】：教育部2010年人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育模式研究”(項目批準(zhǔn)號10YJA880014) 肇慶學(xué)院2012年教學(xué)改革項目(編號JGZB201202)的研究成果
【分類號】：G615
【正文快照】： 作者陳姝娟,肇慶學(xué)院副教授(廣東肇慶526061)集中培訓(xùn)是農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的主要形式,是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園質(zhì)量提升的重要途徑。但在現(xiàn)實中,并不是所有的幼兒教師培訓(xùn)都能達(dá)到預(yù)期的目的。[1]傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)或教師專項技能的訓(xùn)練,但幼兒教師往往

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