本文關鍵詞：博士生教育質(zhì)量生成機制研究

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【摘要】：生成性思維是博士生教育質(zhì)量生成機制的邏輯支點。博士生教育質(zhì)量生成機制具有過程性、生態(tài)主體性和動態(tài)生成的特性,包含質(zhì)量觀及其變革的價值機制、導向與激勵的動力機制、生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境相互作用的影響機制、輸入—過程—結(jié)果質(zhì)量有機鏈接的鏈接機制和基于教育質(zhì)量評價的保障機制。
【作者單位】： 南京農(nóng)業(yè)大學研究生院;
【關鍵詞】： 博士生教育 質(zhì)量生成 機制 評價
【基金】：江蘇省2013年度普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目(省助)(項目編號:CXZZ13_0316) 江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題高教重點項目“‘以學生為中心’的研究生教育質(zhì)量評價”
【分類號】：G643.0
【正文快照】： 現(xiàn)代質(zhì)量觀包含主客體的結(jié)合。教育質(zhì)量是培養(yǎng)人才規(guī)定性的服務量度表達,是教育投入產(chǎn)出的效率以及達到顧客滿意的有效程度的反映,是通過價值判斷所實現(xiàn)的對教育服務規(guī)定特性的科學把握[1]。博士生教育質(zhì)量主要包含博士生質(zhì)量和博士生教育環(huán)境質(zhì)量。博士生教育質(zhì)量生成機制(ge

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本文編號：764493