本文關(guān)鍵詞：我國高校工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究

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【摘要】：當(dāng)前我國科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)正在加快發(fā)展步伐,一方面對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系產(chǎn)生了深刻影響,使得越來越多的學(xué)科開始產(chǎn)生交互行為,大批新興學(xué)科如交叉學(xué)科等應(yīng)運(yùn)而生;另一方面也讓各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題變得更為復(fù)雜化,要求人們能以多學(xué)科視野來尋求解決之道,因而也需要更多復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。我國研究生教育作為輸送高層次人才的主要渠道,應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的重責(zé)。其中工科碩士研究生教育作為研究生教育的重要組成部分,隨著其人才培養(yǎng)規(guī)模和社會(huì)用人需求的不斷擴(kuò)大,深化工科碩士研究生跨學(xué)科教育改革,提高工科碩士研究生跨學(xué)科教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有多學(xué)科背景、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的高層次技術(shù)人才,也成為工科碩士研究生教育亟待解決的核心問題。本文以工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式為研究對(duì)象,運(yùn)用跨學(xué)科教育理論、系統(tǒng)科學(xué)理論及高等教育理論,對(duì)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及其主要特色進(jìn)行探究。在此基礎(chǔ)上,對(duì)我國高�？鐚W(xué)科培養(yǎng)工科碩士研究生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)而分析和討論當(dāng)前我國在工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式上存在的問題。此外,以美國部分代表性高校的工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式為例,對(duì)其進(jìn)行案例分析和特征歸納。最后,綜合上述研究成果,提出了改進(jìn)我國工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的相關(guān)建議。研究結(jié)果表明,研究生跨學(xué)科培養(yǎng)是引入跨學(xué)科教育理念后,重新調(diào)整各培養(yǎng)環(huán)節(jié)來源與組成的人才培養(yǎng)新形式。研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素包括跨學(xué)科支撐要素和研究生培養(yǎng)要素兩大類,前者為研究生培養(yǎng)提供跨學(xué)科外部支持,后者構(gòu)成研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的主體內(nèi)容。美國高校在工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)上頗具特色,其經(jīng)驗(yàn)可為我國進(jìn)一步深化和推廣工科碩士研究生跨學(xué)科教育提供理念、組織、制度、培養(yǎng)等方面的有益借鑒。研究成果可被用于指導(dǎo)開展其他類型研究生的跨學(xué)科教育實(shí)踐,為培育更多社會(huì)急需的高層次復(fù)合型人才提供一定的理論參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。
【關(guān)鍵詞】：跨學(xué)科 培養(yǎng)模式 工科碩士研究生
【學(xué)位授予單位】：華南理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G643
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第一章 緒論11-22
• 1.1 研究背景及意義11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 1.2 文獻(xiàn)綜述13-19
• 1.2.1 相關(guān)概念界定13-14
• 1.2.2 相關(guān)研究成果述評(píng)14-19
• 1.3 研究?jī)?nèi)容和方法19-20
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容19
• 1.3.2 研究方法19-20
• 1.4 研究思路20-21
• 1.5 可能的創(chuàng)新之處21-22
• 第二章 研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及特征分析22-37
• 2.1 相關(guān)研究基礎(chǔ)22-25
• 2.1.1 理論基礎(chǔ)22-24
• 2.1.2 高校實(shí)踐24-25
• 2.2 研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素25-34
• 2.2.1 研究生培養(yǎng)模式的要素分析26-30
• 2.2.2 跨學(xué)科教育理念引入30-33
• 2.2.3 研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的要素界定33-34
• 2.3 研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的特征分析34-36
• 2.3.1 培養(yǎng)理念奠定資源共享基礎(chǔ)34-35
• 2.3.2 培養(yǎng)目標(biāo)融貫問題解決初衷35
• 2.3.3 培養(yǎng)過程體現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)35-36
• 2.3.4 培養(yǎng)評(píng)價(jià)整合多方利益訴求36
• 2.4 本章小結(jié)36-37
• 第三章 我國高校工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析37-69
• 3.1 我國高校工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式調(diào)查分析37-65
• 3.1.1 跨學(xué)科培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系37-38
• 3.1.2 訪談與問卷設(shè)計(jì)38
• 3.1.3 訪談結(jié)果分析38-41
• 3.1.4 問卷結(jié)果分析41-65
• 3.1.5 調(diào)查分析小結(jié)65
• 3.2 我國高校工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式存在問題分析65-68
• 3.2.1 跨學(xué)科理念缺少政策支持65-66
• 3.2.2 學(xué)院本位思想較為嚴(yán)重66
• 3.2.3 教育資源共享有待整體推進(jìn)66-67
• 3.2.4 跨學(xué)科培養(yǎng)缺乏有效規(guī)劃67
• 3.2.5 專門的評(píng)價(jià)體系尚未建立67-68
• 3.3 本章小結(jié)68-69
• 第四章 美國高校工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的案例分析69-95
• 4.1 樣本的選取69-70
• 4.2 美國代表性高校工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式比較分析70-92
• 4.2.1 依托傳統(tǒng)學(xué)院的跨學(xué)科培養(yǎng)模式——以加州理工學(xué)院為例70-73
• 4.2.2 依托跨學(xué)科管理小組的跨學(xué)科培養(yǎng)模式——以普渡大學(xué)為例73-78
• 4.2.3 依托跨學(xué)科學(xué)院的跨學(xué)科培養(yǎng)模式——以斯坦福大學(xué)為例78-82
• 4.2.4 三所高校碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的綜合比較82-92
• 4.3 經(jīng)驗(yàn)借鑒92-94
• 4.3.1 橫貫人才培養(yǎng)始末的跨學(xué)科理念92
• 4.3.2 靈活多樣的跨學(xué)科教育組織形式92-93
• 4.3.3 協(xié)調(diào)有序的教育資源共享機(jī)制93
• 4.3.4 符合拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的培養(yǎng)程序93-94
• 4.3.5 以學(xué)生為中心的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式94
• 4.4 本章小結(jié)94-95
• 第五章 推動(dòng)我國高校工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的建議95-99
• 5.1 推動(dòng)跨學(xué)科理念深入人心95
• 5.2 采取多種跨學(xué)科教育組織形式95-96
• 5.3 建立規(guī)范有序的資源共享機(jī)制96-97
• 5.4 全面統(tǒng)籌規(guī)劃跨學(xué)科培養(yǎng)工作97-98
• 5.5 探索行之有效的培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式98
• 5.6 本章小結(jié)98-99
• 結(jié)論99-101
• 參考文獻(xiàn)101-108
• 附錄 1：調(diào)查問卷108-110
• 附錄 2：訪談提綱110-111
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果111-112
• 致謝112-113
• 附件113

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：722294