本文關(guān)鍵詞：能力本位的研究生教育過(guò)程分析與評(píng)估

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【摘要】：研究生能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)框架應(yīng)包含能力領(lǐng)域、能力水平和能力發(fā)展三個(gè)維度�；谀芰ε囵B(yǎng)的研究生教育過(guò)程與評(píng)估概念模型,將教育過(guò)程劃分為能力目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)和研究生實(shí)際能力檢查三個(gè)階段,通過(guò)對(duì)上述三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)估與分析,可找出實(shí)際能力與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的差距。
【作者單位】： 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 能力本位 研究生培養(yǎng) 過(guò)程評(píng)估
【分類號(hào)】：G643
【正文快照】： 近年來(lái),為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,我國(guó)研究生招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大,研究生種類也不斷增多。為了實(shí)現(xiàn)各類研究生預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo),保障研究生培養(yǎng)的質(zhì)量[1],適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求,我國(guó)研究生教育應(yīng)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變,研究生課程體系也應(yīng)從“單

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