本文關(guān)鍵詞：大陸與臺灣學(xué)前教育碩士研究生培養(yǎng)方案的比較研究

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【摘要】：培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性文件,它既是研究生培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求的具體體現(xiàn),又是指導(dǎo)研究生科學(xué)制訂個人培養(yǎng)計劃,進(jìn)行研究生規(guī)范化管理的重要依據(jù)。我國專業(yè)碩士的設(shè)置與培養(yǎng)經(jīng)歷不足20年,仍處于一個積極探索的時期�？茖W(xué)的制定培養(yǎng)方案是提高學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究以大陸西北師范大學(xué)和臺灣新竹教育大學(xué)為研究對象,采用文獻(xiàn)研究及現(xiàn)場訪談等方法,對兩所大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案進(jìn)行了比較,從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)要求等要素進(jìn)行了比較與分析,探索兩地教育碩士培訓(xùn)的特點(diǎn),以期為國內(nèi)學(xué)前教育碩士培養(yǎng)提供參考。研究發(fā)現(xiàn),在培養(yǎng)目標(biāo)上,兩校都以高水平的幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐人才為培養(yǎng)對象,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)并重,在理論基礎(chǔ)、研究課程中,主張前沿的、國際化的知識的學(xué)習(xí)。但因培養(yǎng)方案制定的自主性及兩地相關(guān)教育政策的不同,具體的培養(yǎng)規(guī)格有所不同:西北師范大學(xué)在課程與研究中注重道德教育、注重學(xué)生身心健康發(fā)展、注重外語能力;新竹教育大學(xué)在課程與研究中注重本土化、多元化、專業(yè)化、及精致化的設(shè)置與實(shí)施,以期學(xué)生達(dá)到多元化發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上,兩所高校在課程結(jié)構(gòu)上都采用了板塊(模塊)組合的方式,同時實(shí)行學(xué)分制。但是,在具體的課程結(jié)構(gòu)劃分上還是有所差異:課程設(shè)置比重不同、實(shí)踐模塊的劃分不同、修課的靈活性不同。在課程內(nèi)容設(shè)置上,一些課程內(nèi)容相似度較高,但還是有一些不同點(diǎn):西北師范大學(xué)開設(shè)有公共必修課程,國家對政治、外語課程的開設(shè)有統(tǒng)一的要求;兩校均重視對研究方法類課程的學(xué)習(xí),但西北師范大學(xué)的研究方法課程開設(shè)緯度較大,有完整的學(xué)科性質(zhì),新竹教育大學(xué)研究方法類課程較細(xì)致,多為專題小課程;西北師范大學(xué)注重原理類專業(yè)理論課程的開設(shè),新竹教育大學(xué)主要為專題類研究課程;在專業(yè)理論課的開設(shè)中,新竹教育大學(xué)課程體現(xiàn)“精致化”、“本土化”的特點(diǎn);新竹教育大學(xué)總體課程設(shè)置中實(shí)踐課程比例較高,課程種類豐富,實(shí)踐性強(qiáng);西北師范大學(xué)實(shí)踐種類豐富,實(shí)踐類專業(yè)課程較少。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施中,西北師范大學(xué)以入園實(shí)踐為主,新竹教育大學(xué)以踐課程為主;新竹教育大學(xué)注重互動討論、小組配合,同時善于利用校內(nèi)客座教授資源;新竹教育大學(xué)因課程需要,進(jìn)行個人實(shí)踐活動的人數(shù)較多;新竹教育大學(xué)的實(shí)踐資源豐富。在培養(yǎng)要求上,在入學(xué)優(yōu)惠政策上、招生入學(xué)書面審查、培養(yǎng)年限、最低成績分?jǐn)?shù)、導(dǎo)師制度上有略微差異。由此可見,兩校的培養(yǎng)方案各有特色,都力圖對學(xué)生進(jìn)行全面優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn),國內(nèi)的培養(yǎng)方案具有注重道德教育、外語教育、注重學(xué)科基礎(chǔ)課程、注重理論課程、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)等優(yōu)點(diǎn)。國內(nèi)培養(yǎng)方案的不足有課程開設(shè)為大而全的學(xué)科體系,選修課程少、實(shí)踐課程開設(shè)不足,個人課外實(shí)踐活動較少,多元化教育理念體現(xiàn)不足、前沿性課程少四個方面�；谝陨涎芯�,提出課程開設(shè)精致化,適當(dāng)增加選修課程并提供開放的選課體系,增加實(shí)踐課程并拓寬實(shí)踐理念,重視多元文化教育四個方面的啟示。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前教育 專業(yè)碩士 培養(yǎng)方案 比較研究
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G61-4;G643
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-10
• 緒論10-20
• （一）問題的提出10-11
• （二）研究目的和意義11
• 1.研究目的11
• 2.研究意義11
• （三）文獻(xiàn)綜述11-17
• 1.核心概念界定11-13
• 2.研究綜述13-16
• 3.現(xiàn)有研究的不足16-17
• （四）研究思路和方法17-20
• 1.研究思路17
• 2.研究對象17
• 3.研究方法17-20
• 一、大陸和臺灣學(xué)前教育碩士研究生培養(yǎng)概況20-24
• （一）大陸和臺灣兩地學(xué)前教育碩士研究生的發(fā)展概況20-21
• 1.大陸地區(qū)學(xué)前教育碩士研究生的發(fā)展概況20
• 2.臺灣地區(qū)學(xué)前教育碩士研究生的發(fā)展概況20-21
• （二）兩校學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)概況21-24
• 1.西北師范大學(xué)學(xué)前教育系專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)概況21-22
• 2.臺灣新竹教育大學(xué)幼兒教育學(xué)系專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)概況22-24
• 二、大陸與臺灣學(xué)前教育碩士研究生培養(yǎng)方案的比較24-39
• （一）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格24-27
• （二）課程體系與課程設(shè)置27-34
• 1.課程結(jié)構(gòu)27-28
• 2.課程內(nèi)容28-34
• （三）實(shí)踐環(huán)節(jié)34-36
• （四）培養(yǎng)要求36-39
• 三、對大陸學(xué)前教育碩士研究生培養(yǎng)方案的啟示39-44
• （一）對大陸學(xué)前教育碩士培養(yǎng)方案的分析39-41
• 1.大陸學(xué)前教育碩士陪養(yǎng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢39-40
• 2.大陸學(xué)前教育碩士陪養(yǎng)存在的問題40-41
• （二）對大陸學(xué)前教育碩士研究生培養(yǎng)方案的啟示41-44
• 1.課程開設(shè)精致化41
• 2.適當(dāng)增加選修課程，，提供開放的選課體系41-42
• 3.增加實(shí)踐課程，拓寬實(shí)踐理念42
• 4.重視多元文化教育42-44
• 附件一：西北師范大學(xué)學(xué)前教育碩士研究生培養(yǎng)方案(專業(yè)代碼：045118 )44-52
• 附件二：關(guān)于學(xué)前教育碩士培養(yǎng)的若干問題訪談問卷52-53
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 致謝56

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：518194