本文關(guān)鍵詞：國(guó)際比較視角下我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著全球化、信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)各領(lǐng)域的快速發(fā)展越來(lái)越依賴于高層次的人才，社會(huì)對(duì)具有國(guó)際化視野、通融東西方文化、富于創(chuàng)新精神的綜合型人才的需求日益增加。研究生教育作為高等教育的重要組成部分和最高層次無(wú)疑是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。而且近年來(lái)我國(guó)研究生教育發(fā)展很快。在研究生教育超常規(guī)大規(guī)模發(fā)展、學(xué)位類型和培養(yǎng)模式日趨多樣化的形勢(shì)下，如果沒(méi)有在質(zhì)量上加以控制和保障，將會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。 本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究生教育質(zhì)量保障體系相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析與比較研究的同時(shí)，進(jìn)一步挖掘我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障工作中存在的一些問(wèn)題。另外運(yùn)用比較研究的方法對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家—美、英、法、日研究生教育質(zhì)量保障體系進(jìn)行比較并闡述給我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障帶來(lái)的啟示。然后從全面質(zhì)量觀的理念出發(fā)提出了適合我國(guó)國(guó)情的我國(guó)研究生教育質(zhì)量保證體系的構(gòu)建，以期能有效提高我國(guó)研究生教育質(zhì)量。 本研究得出的基本結(jié)論是：發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育質(zhì)量保障管理經(jīng)驗(yàn)告訴我們要強(qiáng)調(diào)內(nèi)部保障與外部保障相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保障機(jī)制，同時(shí)特別看重社會(huì)團(tuán)體等外部社會(huì)力量在研究生教育質(zhì)量保障過(guò)程中發(fā)揮的重大作用。我們要從研究生的招生、培養(yǎng)和輸出環(huán)節(jié)中不斷加強(qiáng)和完善研究生的質(zhì)量管理體系；建立由政府、社會(huì)和高校三個(gè)評(píng)價(jià)主體共同組成的彼此分工合作而又相互協(xié)調(diào)的多元共治的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；建立高效的研究生質(zhì)量反饋體系，使研究生教育得以持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：研究生教育 質(zhì)量管理 保障體系 質(zhì)量評(píng)價(jià) 國(guó)際比較
【學(xué)位授予單位】：南京航空航天大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G643
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 圖表清單8-9
• 第一章 緒論9-16
• 1.1 研究背景及意義9-11
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 研究的意義10-11
• 1.2 相關(guān)的文獻(xiàn)綜述11-14
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究11-13
• 1.2.2 國(guó)外相關(guān)研究13-14
• 1.3 研究?jī)?nèi)容與研究方法14-15
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容14-15
• 1.3.2 研究方法15
• 1.4 創(chuàng)新與特色15-16
• 第二章 相關(guān)概念的界定及理論基礎(chǔ)16-20
• 2.1 相關(guān)概念的界定16-18
• 2.1.1. 質(zhì)量16
• 2.1.2. 研究生教育質(zhì)量16-17
• 2.1.3. 研究生教育質(zhì)量保障17-18
• 2.2 理論基礎(chǔ)18-20
• 2.2.1 過(guò)程管理理論18
• 2.2.2 全面質(zhì)量管理理論18-20
• 第三章 我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障現(xiàn)狀分析20-28
• 3.1 我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障現(xiàn)狀20-21
• 3.2 我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障中存在的主要問(wèn)題21-26
• 3.2.1 入學(xué)選拔機(jī)制單一22
• 3.2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一22-24
• 3.2.3 重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，評(píng)估主體單一24-25
• 3.2.4 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不足25-26
• 3.3 影響我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障的主要因素26-28
• 3.3.1. 落后的教育觀念26
• 3.3.2. 高度集中的計(jì)劃體制的慣性影響26-27
• 3.3.3. 教學(xué)設(shè)施落后、科研投入與社會(huì)發(fā)展矛盾突出27
• 3.3.4. 人才培養(yǎng)層次不清晰，課程教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不明顯27-28
• 第四章 發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育質(zhì)量保障體系的比較及啟示28-38
• 4.1 美國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系28-31
• 4.1.1 完善的內(nèi)部保障機(jī)制28-30
• 4.1.2 多樣化、開(kāi)放性的評(píng)估方式30-31
• 4.2 英國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系31-33
• 4.2.1 強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合化31
• 4.2.2 高校自評(píng)是研究生教育質(zhì)量評(píng)估的基礎(chǔ)和核心31-33
• 4.3 日本研究生教育質(zhì)量保障體系33-34
• 4.3.1 采用靈活、自由的入學(xué)選拔方式33
• 4.3.2 建立獨(dú)特的研究生培養(yǎng)模式-發(fā)表會(huì)33
• 4.3.3 多元化、規(guī)范化的研究生教育評(píng)估體系33-34
• 4.4 法國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系34-36
• 4.4.1 采用“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式34-35
• 4.4.2 政府主導(dǎo)型的研究生教育評(píng)估方式35-36
• 4.5 發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育質(zhì)量保障體系的啟示36-38
• 第五章 我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建38-61
• 5.1 我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想38-39
• 5.2 我國(guó)研究生教育保障體系的總體設(shè)計(jì)和模式39-42
• 5.3 我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的措施42-61
• 5.3.1 建立全面、系統(tǒng)的質(zhì)量管理體系43-53
• 5.3.2 建立政府、社會(huì)和高校三位一體的質(zhì)量監(jiān)督體系53-59
• 5.3.3 建立聯(lián)結(jié)和互動(dòng)作用的質(zhì)量反饋體系59-61
• 第六章 結(jié)論及展望61-63
• 6.1 研究結(jié)論61-62
• 6.2 今后研究工作的展望62-63
• 參考文獻(xiàn)63-67
• 致謝67-68
• 在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文68

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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4 石琳;;研究生教育質(zhì)量保障主體的多元化研究[J];中國(guó)高等教育評(píng)估;2010年03期

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  本文關(guān)鍵詞：國(guó)際比較視角下我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：475641