�？蒲芯可呐囵B(yǎng)是醫(yī)學教育中不可或缺的部分,傳統(tǒng)的教學模式學生主動性較差,知識傳授無法跟上知識更新的速度。PBL教學法(problem based learning)以學生為主體、問題為導向、小組討論為主要形式,老師為引導者,學生主動進行知識探索,培養(yǎng)自身"歸納"與"查新"能力。多模態(tài)影像融合技術將影像信息進行數字化綜合處理,并進行可視化,廣泛用于臨床實踐中。兩者相結合打破傳統(tǒng)教材章節(jié)框架的束縛,以具體患者診療過程為線索,將枯燥的課本知識變?yōu)樯鷦拥男〗M討論,將抽象的解剖學知識進行三維可視化,并以規(guī)范化的形式進行課程實施,理論聯系實際,提高了教學效率,并消除時間與場地的限制,使教學效率最大化。本文比較了傳統(tǒng)教育模式與新的教育模式,在培養(yǎng)研究生的"歸納"與"查新"能力方面,新的教學模式效率更高,更適合現代神經外科研究生教育。

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【部分圖文】：

圖1 模擬手術體位，更易于理解

利用多模態(tài)影像融合平臺，運用DTI、神經導航等技術，完成患者顱內結構的三維可視化，并實現360°全方位旋轉。帶教醫(yī)生可以借此將讓抽象的解剖學知識進行直觀講解，將復雜難懂的毗鄰關系進行直接演示。（圖1顯示模擬手術體位下的病變與正常結構的位置關系，更利于對手術的理解）。學生可以利用多....

圖2 多模態(tài)影像融合技術輔助教學

研究生以助手的身份全程參與手術，并將手術過程與術前討論結果進行對比。手術全程錄像，并要求研究生術后將手術錄像進行剪輯并加以說明，手術剪輯的過程即為再學習的過程，能訓練研究生手術思維能力。2.4術后及出院前討論

本文編號：4025074