科學(xué)評價博士生教育質(zhì)量對于引導(dǎo)和推動博士生教育發(fā)展具有重要意義。我國博士生教育質(zhì)量評價大致可以概括為四個階段:政府主導(dǎo)的輸入質(zhì)量評價、事業(yè)性機(jī)構(gòu)參與的輸出質(zhì)量評價、學(xué)生主體視角的過程質(zhì)量評價及多元主體介入的發(fā)展質(zhì)量評價�；趯Σ┦可逃|(zhì)量評價發(fā)展沿革的梳理,提出博士生教育質(zhì)量評價發(fā)展啟示:一是提倡多元主體共同參與,回應(yīng)不同主體對于博士生教育質(zhì)量的訴求;二是關(guān)注畢業(yè)博士群體,從畢業(yè)博士視角反思博士生教育狀況;三是構(gòu)建科學(xué)可行的博士生教育質(zhì)量評價體系,全面準(zhǔn)確地衡量博士生教育質(zhì)量;四是適當(dāng)公開相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)信息,切實(shí)發(fā)揮博士生教育質(zhì)量評價的效用。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、我國博士生教育質(zhì)量評價發(fā)展沿革
    (一)政府主導(dǎo)的輸入質(zhì)量評價
    (二)事業(yè)性機(jī)構(gòu)參與的輸出質(zhì)量評價
    (三)學(xué)生主體視角的過程質(zhì)量評價
    (四)多元主體介入的發(fā)展質(zhì)量評價
二、博士生教育質(zhì)量評價發(fā)展啟示
    (一)提倡多元主體的共同參與,回應(yīng)不同主體價值訴求
    (二)關(guān)注畢業(yè)博士的職業(yè)發(fā)展,系統(tǒng)反思博士生教育狀況
    (三)構(gòu)建科學(xué)可行的評價體系,準(zhǔn)確評價博士生教育質(zhì)量
    (四)適當(dāng)公開評價標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)據(jù)信息,促進(jìn)評價結(jié)果的有效運(yùn)用



本文編號：3902633