在指導(dǎo)研究生科研實(shí)踐中,導(dǎo)師僅確定一個研究方向,運(yùn)用"翻轉(zhuǎn)課堂"模式,首先讓研究生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究,調(diào)整從導(dǎo)師到研究生的"單向性"傳統(tǒng)指導(dǎo)模式,將學(xué)習(xí)和研究的決定權(quán)從導(dǎo)師轉(zhuǎn)移給研究生,開展研究生與導(dǎo)師之間互動交流、討論,建立導(dǎo)師與研究生的"雙向性"互動聯(lián)系。實(shí)踐表明",翻轉(zhuǎn)課堂"模式更有利于研究生科研能力的提升。

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的概念及研究現(xiàn)狀
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對導(dǎo)師指導(dǎo)研究生科研能力實(shí)踐的意義
    （一）創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式，提高研究生科研能力
    （二）重視導(dǎo)師指導(dǎo)作用，明確導(dǎo)師為第一責(zé)任人
    （三）體現(xiàn)因材施教，研究生個體的特色教育
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對導(dǎo)師指導(dǎo)研究生科研能力提升機(jī)制分析
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對導(dǎo)師指導(dǎo)研究生科研能力的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)



本文編號：3852670