發(fā)布時(shí)間：2022-04-15 23:00

　　該研究探討了基于圖像存儲(chǔ)和傳輸（PACS）系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新策略在影像診斷實(shí)踐課教學(xué)中的應(yīng)用效果。采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照研究的方法,將118名臨床專業(yè)碩士研究生按照隨機(jī)數(shù)字表法分為教改組和對(duì)照組,每組各59名,分別以基于PACS系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新策略、傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過考試成績和問卷調(diào)查,比較兩組學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,評(píng)價(jià)教學(xué)效果。與對(duì)照組比較,教改組的影像理論和閱片技能考試成績,批判性思維、初步臨床思維,以及知識(shí)理解應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作、獨(dú)立解決臨床問題的能力均明顯提高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。說明基于PACS系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新策略能充分發(fā)揮影像學(xué)科特點(diǎn),以學(xué)生為中心,切實(shí)提升影像診斷實(shí)踐課教學(xué)效果。 

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 一般資料
    1.2 實(shí)習(xí)安排及研究分組
    1.3 教學(xué)實(shí)施
        1.3.1 對(duì)照組
        1.3.2 教改組
    1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
    1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
2 結(jié)果
    2.1 兩組實(shí)習(xí)研究生基本情況比較
    2.2 實(shí)習(xí)閱片數(shù)量及實(shí)踐課程考試成績
    2.3實(shí)習(xí)效果問卷分析
    2.4 深度調(diào)查學(xué)生對(duì)新策略教學(xué)接受程度的主觀性評(píng)價(jià)
3 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 任翠,袁慧書,郎寧.  中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào). 2018(25)
[2]教學(xué)PACS系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王佳麗.  影像技術(shù). 2018(04)
[3]新形勢下醫(yī)學(xué)影像學(xué)多元化教學(xué)改革初探[J]. 劉璐.  中國校外教育. 2017(33)
[4]基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 陳璐,胡蘇珍,曹小萍,袁愛娣,羅藝.  護(hù)理與康復(fù). 2017(04)
[5]基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用[J]. 肖習(xí)江.  中國教育技術(shù)裝備. 2017(06)
[6]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 趙陽,羅寧斌,金觀橋,蘇丹柯.  廣西醫(yī)學(xué). 2016(12)
[7]醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的思路與體會(huì)[J]. 張磊.  時(shí)代教育. 2016(04)
[8]“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J]. 潘炳超.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(12)
[9]信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的應(yīng)用研究[J]. 王成.  文學(xué)教育(中). 2014(07)
[10]基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J]. 劉銳,王海燕.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(05)



本文編號(hào)：3645859