本文關(guān)鍵詞：我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國高校將教育技術(shù)學(xué)設(shè)置為獨立學(xué)科,有些高校甚至將其獨立設(shè)系,此種現(xiàn)象即使是在教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生地——美國都是不曾有的。教育技術(shù)學(xué)在我國發(fā)展迅速,是新中國成立以來少有的“起步晚、發(fā)展迅速”的學(xué)科之一,一度被提升到科教興國的戰(zhàn)略高度,而且其專、本、碩、博專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的全面培養(yǎng)也使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)模和速度得到空前的發(fā)展。 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生既需要有強于本科生的扎實的基礎(chǔ)理論功底,又需要具備初步的博士生水平的科研創(chuàng)新能力,在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)中處于重要的層次,不但是學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)銜人物,更是學(xué)科壯大的后備力量,關(guān)乎教育技術(shù)的未來。 但是近幾年來社會對于教育技術(shù)學(xué)的認可度逐漸降低,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生就業(yè)率持續(xù)下滑,教育界對于教育技術(shù)學(xué)存在之必要性的爭議愈演愈烈,教育技術(shù)學(xué)處于岌岌可危的地步。究其原因,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生的理論知識、技術(shù)水平和創(chuàng)新能力不能滿足社會需要是導(dǎo)致這一悲劇的重要因素。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)模式首當(dāng)其沖成為焦點話題,本文即以此為出發(fā)點展開討論： 第一章緒論,介紹本文的研究背景、研究意義、研究綜述、研究思路、研究方法、論文的創(chuàng)新點,并對本文相關(guān)概念進行辨析。 第二章教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生及美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。追根溯源,通過對教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展或演化過程的分析,給教育技術(shù)的本質(zhì)做進一步定位,并重申其存在的價值和意義。同時,介紹和分析美國在教育技術(shù)領(lǐng)域享譽盛名的六所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式； 第三章教育技術(shù)在中國的發(fā)展。回顧歷史,我國的教育技術(shù)學(xué)比較特殊,它不是完全引進美國,而是在我國早期電化教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來,經(jīng)過多年的演變最終發(fā)展成為今天的教育技術(shù),其發(fā)展規(guī)模和速度驚人； 第四章我國教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究。以我國在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)最有成效的八所高校作為研究對象,對各高校的招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評估做深入具體的分析,以便對我國目前的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀有全面的認識和把握； 第五章“專業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式的構(gòu)建。借鑒德國雙元制的培養(yǎng)模式,在此基礎(chǔ)上加以改造,提出構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“志業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式的構(gòu)想。
【關(guān)鍵詞】：教育技術(shù)學(xué) 碩士研究生 培養(yǎng)模式
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G40-057;G643
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-20
• 一、問題的提出10-11
• 二、研究意義11-12
• (一) 理論意義11-12
• (二) 實踐意義12
• 三、研究綜述12-15
• (一) 國內(nèi)研究12-14
• (二) 國外研究14-15
• (三) 本研究要解決的問題15
• 四、研究思路及方法15-16
• 五、論文的創(chuàng)新點16-17
• 六、概念辨析17-20
• (一) 碩士研究生17
• (二) 研究生培養(yǎng)模式17-18
• (三) 研究生培養(yǎng)模式包含的因素18-20
• 第二章 教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生及美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀20-26
• 一、教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)20
• 二、教育技術(shù)在美國的發(fā)展歷程20-22
• (一) 視聽教學(xué)運動20-21
• (二) 個別化教學(xué)的發(fā)展21
• (三) 教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展21-22
• 三、美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式22-26
• (一) 研究對象22
• (二) 培養(yǎng)目標(biāo)22-23
• (三) 招生對象23
• (四) 課程設(shè)置23-24
• (五) 培養(yǎng)方式24-25
• (六) 質(zhì)量評估25
• (七) 小結(jié)25-26
• 第三章 教育技術(shù)在中國的發(fā)展26-33
• 一、教育技術(shù)的演變歷程26-28
• 二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我國的發(fā)展歷程28-29
• 三、我國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士點發(fā)展現(xiàn)狀29-33
• (一) 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士點所在高校類型29-30
• (二) 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隸屬院系30-31
• (三) 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究方向31-33
• 第四章 我國教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究33-41
• 一、研究對象33
• 二、培養(yǎng)目標(biāo)33-34
• 三、招生對象34
• 四、課程設(shè)置34-37
• (一) 必修課、選修課比例34-35
• (二) 學(xué)位課類型35-36
• (三) 專業(yè)選修課的數(shù)量36-37
• 五、培養(yǎng)方式37-38
• (一) 學(xué)習(xí)年限37-38
• (二) 教學(xué)方式38
• 六、質(zhì)量評估38-39
• 七、目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)模式中的潛在危機39-41
• (一) 碩士生培養(yǎng)“本科化”39
• (二) “被替代”論39-40
• (三) 缺乏本土特色40-41
• 第五章 “專業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式的構(gòu)建41-49
• 一、雙元制41-42
• 二、“專業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式構(gòu)想的源起42-43
• (一) 碩士研究生的根本任務(wù)42
• (二) 教育技術(shù)學(xué)科性質(zhì)42-43
• (三) 社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才類型的需要43
• 三、“專業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式的意義43-44
• (一) 培養(yǎng)高質(zhì)量的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生43-44
• (二) 促進教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展44
• (三) 是宣傳教育技術(shù)并擴大其影響的有效途徑44
• 四、“專業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式的構(gòu)建44-48
• (一) 培養(yǎng)目標(biāo)44-45
• (二) 招生環(huán)節(jié)45
• (三) 課程設(shè)置45-47
• (四) 教學(xué)方式47
• (五) 質(zhì)量評估47-48
• 五、 實施“專業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式面臨的困境48-49
• 結(jié)語49-50
• 參考文獻50-53
• 在學(xué)期間發(fā)表的論文53-54
• 致謝54

【參考文獻】

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本文編號：337688