認(rèn)為促成量變到質(zhì)變的研究生教育質(zhì)量建構(gòu)不可能缺失教與學(xué)的主體參與。以高校研究生教育質(zhì)量建構(gòu)活動(dòng)缺乏教與學(xué)主體的參與為切入點(diǎn),立足主體及主體間性探討主體間交互成長(zhǎng)的研究生教育質(zhì)量建構(gòu),準(zhǔn)確把握研究生教育質(zhì)量的行動(dòng)者——研究生主體的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)特質(zhì),以心理契約為聯(lián)結(jié)點(diǎn),建構(gòu)起研究生教育各主體間的責(zé)任認(rèn)知和實(shí)質(zhì)投入,以服務(wù)為關(guān)鍵聯(lián)動(dòng)因素,通過主體間的服務(wù)本質(zhì)將個(gè)體對(duì)制度的認(rèn)同過程轉(zhuǎn)為制度激勵(lì)的自覺行為,搭建起高校與各主體尤其是教與學(xué)主體間相互責(zé)任認(rèn)知和一致價(jià)值取向的最佳引導(dǎo)機(jī)制,以建立起教育各方主體參與并自覺的交互成長(zhǎng)體系,推動(dòng)我國(guó)研究生教育走內(nèi)涵發(fā)展的道路。 

【文章來源】：學(xué)位與研究生教育. 2019,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

研究生主體意識(shí)狀態(tài)對(duì)產(chǎn)出狀態(tài)的影響

真正意義上的質(zhì)量來自內(nèi)部，其質(zhì)量建構(gòu)的過程實(shí)質(zhì)是內(nèi)部文化形成的過程。統(tǒng)觀我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障活動(dòng)及其質(zhì)量管理，更多的是一種來自外部的約束和規(guī)定，內(nèi)部文化缺失，主體自覺缺位。只有當(dāng)一項(xiàng)制度能有效結(jié)合執(zhí)行者的信念認(rèn)同和利益認(rèn)同，既能充分激發(fā)組織效率，又使個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)、集體利益與國(guó)家利益高度重疊，才是一項(xiàng)成功的制度，才能夠真正引發(fā)深層次的變革[21]。所以在當(dāng)前改革的新時(shí)期，我們需要突破的不僅僅是質(zhì)量建構(gòu)的本身，還有理念和執(zhí)行中來自不同層面的阻礙�；谛睦砥跫s建構(gòu)研究生教育各主體間的責(zé)任認(rèn)知和實(shí)質(zhì)投入，對(duì)破解當(dāng)前研究生教育質(zhì)量建構(gòu)中缺少教與學(xué)主體的積極參與問題具有較強(qiáng)的指向性；以服務(wù)作為研究生教育各主體間的關(guān)鍵聯(lián)動(dòng)因素，通過服務(wù)將個(gè)體對(duì)制度的認(rèn)同過程轉(zhuǎn)為制度激勵(lì)的自覺行為，自下而上形成對(duì)制度的期待并誘發(fā)其與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)家需求協(xié)調(diào)一致，從而建立起教育各方主體參與的交互成長(zhǎng)體系，具有可操作性。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3272875