學術熱情是學者從事學術研究工作的推動力,也是作為"學術入門人"的研究生通往學術之路的內驅力。該研究旨在探究研究生就讀期間學術熱情的變化過程及原因,使用訪談法、實物收集法、參與式觀察法收集研究個案資料。在對資料進行類屬分析與情境分析的基礎上,研究發(fā)現研究生個體學術熱情的變化經歷了萌發(fā)、建立、衰退、調適、幻滅五個階段,其學術熱情具有外生性、波動性的特征。學術場域中長期積累的個體情感起到的調控作用是學術熱情變化的直接原因。追尋其背后的動力機制,可以發(fā)現學術環(huán)境等外部動力與學術認同、自我認同等內部動力交織在一起共同發(fā)揮作用。這兩種性質的力量表現為不同的方向:"推力"和"拉力",推力對學術熱情產生負功能,拉力則具有正功能。學術熱情的衰減實際上是推力大于拉力的結果。 

【文章來源】：教育學術月刊. 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數】：10 頁

【文章目錄】：
一、學術熱情
二、研究方法
三、資料分析與研究結果
    （一） “冰與火之歌”:學術熱情變化過程“五步曲”
        1. 萌發(fā):“從地上瞬間飛到天上”。
        2. 建立:“盡可能認真對待”。
        3. 衰退:“沒有學到什么東西”。
        4. 調適:“我知道自己應該做什么”。
        5. 幻滅:“一切都毫無意義”。
    （二） “看不見的手”:學術熱情變化原因“二重奏”
        1.“現實的考驗”:學術支持與學術氛圍。
        2.“自我的磨難”:學術認同與自我認同。
四、結論與討論
    （一） “推力”與“拉力”之下的學術熱情變化
    （二） 學術生態(tài)中的情感能量
        1. 學術環(huán)境與主觀能動性。
        2. 學術熱情與情感能量。
        3. 師生互動與關系異化。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從“怠惰因循”到“力學篤行”——論研究生科研意識的喚醒[J]. 王進,彭妤琪.  現代大學教育. 2017(01)
[2]基于扎根理論的學術型碩士生學習倦怠影響因素理論模型探討[J]. 陳寒.  東南大學學報(哲學社會科學版). 2016(S1)
[3]學術型碩士生學術動機的調查研究[J]. 劉愛春,譚頂良,趙小云.  學位與研究生教育. 2014(04)
[4]轉型期導師與研究生的理想互動特征研究[J]. 姚玉紅,陳增堂,李紅,畢晨虹.  東北師大學報(哲學社會科學版). 2014(02)
[5]研究生“研究者”身份的多維度考察[J]. 羅志敏.  中國高教研究. 2013(08)
[6]大學學術生態(tài)的困境與出路[J]. 馮君蓮.  大學教育科學. 2012(06)
[7]研究生師生關系的非均衡現狀及其影響和調整[J]. 于峰,張勇.  學位與研究生教育. 2012(12)
[8]研究生學術能力:一個基于政策文本分析的理論框架[J]. 朱志勇,崔雪娟.  清華大學教育研究. 2012(06)
[9]大學生學業(yè)自我效能感、自尊與學習倦怠關系研究[J]. 王小新,苗晶磊.  東北師大學報(哲學社會科學版). 2012(01)
[10]師范類大學生學習倦怠與應對方式關系研究[J]. 李曉軍,周宗奎,范翠英,游志麒.  教育研究與實驗. 2011(03)



本文編號：3077074