【摘要】：認為我國學位點評估體系存在著政府合格評估引導不夠、社會中介教育評估機構(gòu)缺失、研究生培養(yǎng)單位自我評估意識不強和三類評估協(xié)同不力等主要問題。指出學位點評估體系改革要構(gòu)建合理的多元主體參與的學位點評估體系,加強政府合格評估的引導作用,積極培育社會中介教育評估機構(gòu),充分發(fā)揮學術(shù)組織的學術(shù)力量,增強研究生培養(yǎng)單位自我評估意識。同時提出學位點評后體系改革的意見,即學位點評估體系應強化學術(shù)力量和市場力量,向國家體制、學術(shù)體制和市場體制的中心轉(zhuǎn)移,是學位點評估體系改革的方向所在。
【圖文】：

生培養(yǎng)單位的自我評估。因此，我們在探討學位點評估體系建設時，要特別關(guān)注研究生培養(yǎng)單位的自我評估體系建設。參考文獻[1]教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見[EB/OL].（2013-03-29）.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html.[2]張振剛，等.美國高等教育質(zhì)量保障體系[M].北京：高等教育出版社，2013.[3]伯頓·克拉克.高等教育系統(tǒng)———學術(shù)組織的跨國研究[M].王承緒，等，譯.杭州：杭州大學出版社，1994.（責任編輯周玉清）圖1學位點評估體系構(gòu)成圖2三種不同類型學位點評估體系中各支力量發(fā)揮的作用示意圖評估與質(zhì)量保障22

2015.3②評估對象多層次。對于學位點評估對象（即學位點）而言，評估對象涵蓋了學位點的不同類型和不同層次。學位點按類型可分為學術(shù)型和專業(yè)型兩種類型；按層次可分為博士點和碩士點兩個層次；按學科類別可分為基礎(chǔ)科學和應用科學等領(lǐng)域。③評估內(nèi)容的復雜性。學位點評估既有對學位點的水平評估，，還有對學位點的合格評估，且不同主體對于學位點的評估體系、評估標準、評估方法及評估關(guān)注點有較大的差異，因而在評估內(nèi)容上，呈現(xiàn)出復雜性。2.學位點評估體系的總體構(gòu)架筆者認為，基于我國學位點評估的現(xiàn)實情況，學位點評估體系主要應從不同主體為切入點，尤其是關(guān)注各主體在學位點質(zhì)量保障體系中應承擔的職責以及所發(fā)揮的作用，來系統(tǒng)構(gòu)建學位點評估體系。按照開展學位點評估的不同主體，可分為以政府為主導的學位點合格評估（包括專項評估）、以社會中介機構(gòu)為主導的學位點水平評估和以研究生培養(yǎng)單位為主導的學位點自我評估，即學位點評估體系由兩級政府主導的合格評估、社會中介機構(gòu)主導的水平評估和研究生培養(yǎng)單位主導的自我評估共同組成。學位點評估體系見圖1所示。3.學位點評估體系的理想狀態(tài)學位點評估活動涉及到政府、市嘗學術(shù)組織三支力量。三支力量在學位點評估中所發(fā)揮的作用大小不一，形成了不同的學位點評估體系，即政府主導型學位點評估體系、市場主導型學位點評估體系和學術(shù)組織主導型學位點評估體系。三種不同類型學位點評估體系中各支力量發(fā)揮的作用見圖2所示。從以上對學位點評估體系的組成來看，無論是按評估類型還是按評估主體劃分，評估活動的核心在于政府、市場和學術(shù)組織三支力量在學位點評估
【作者單位】： 湖北省教育廳學位辦公室;武漢理工大學學科建設處;
【基金】：全國教育科學“十二五”2014年國家一般課題“專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式研究”(編號:BIA140107)
【分類號】：G643


本文編號：2536326