本文關(guān)鍵詞：試論研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2012.

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（1）專業(yè)實(shí)踐能力不僅僅是技術(shù)能力。全日制專業(yè)碩士生的專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)與其所處的教育層次和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。按照一般的從理論到實(shí)踐、從方法到應(yīng)用的模式組織的生產(chǎn)實(shí)習(xí)甚至現(xiàn)場觀摩，所進(jìn)行的只是技能訓(xùn)練，學(xué)生所依據(jù)的大多是從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)知識。哈貝馬斯針對實(shí)踐中忽視其他知識的作用和看不到“整體的人”的弊端，指出“嚴(yán)格意義上的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)能幫助人們獲得技術(shù)能力，但不能形成為實(shí)踐的能力”[1]。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置具有職業(yè)指向性，，專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)是整合了技術(shù)能力在內(nèi)的綜合能力，傳統(tǒng)的科學(xué)研究能力以及面向職業(yè)的許多非技術(shù)能力，都是專業(yè)實(shí)踐能力的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力時(shí)，尤其不能降低對科學(xué)精神和研究能力的要求。

（2）實(shí)踐情境影響專業(yè)實(shí)踐能力的形成。傳統(tǒng)的大學(xué)教育受技術(shù)理性的影響，造就了“標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)課程”：首先教會學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)，之后是應(yīng)用科學(xué)，最后是應(yīng)用這些知識解決實(shí)踐問題。麻省理工學(xué)院教授舍恩批評了這種模式，他指出：被我們看作是實(shí)踐性知識的大部分內(nèi)容，實(shí)際上是行動中的默會知識以及實(shí)踐者就復(fù)雜情境的突發(fā)性問題展開現(xiàn)場反映和實(shí)驗(yàn)的能力。創(chuàng)設(shè)教育學(xué)意義上的適宜的實(shí)踐情境，對于培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士生的實(shí)踐能力至關(guān)重要。大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境對于培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力仍然具有重要意義，但顯然不能局限于此。

二、研究型大學(xué)的特性對培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士生專業(yè)實(shí)踐能力的影響

大學(xué)的定位和特性，對人才培養(yǎng)的環(huán)境和模式具有顯著影響。在培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士生專業(yè)實(shí)踐能力過程中應(yīng)注意把握研究型大學(xué)的以下幾個(gè)特性。

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專題研究

日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)的主要依托。學(xué)科可以為培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士生的專業(yè)實(shí)踐能力提供優(yōu)質(zhì)的資源，但是也帶來一些挑戰(zhàn)，因?yàn)檠芯啃痛髮W(xué)非常關(guān)注學(xué)科知識的前沿性和系統(tǒng)性，相對而言較少關(guān)注職業(yè)知識，職業(yè)知識要進(jìn)入研究型大學(xué)的學(xué)科課程仍要解決很多問題。

2.研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)特性

研究型大學(xué)是高水平學(xué)者匯聚之地，在學(xué)科水平和學(xué)術(shù)水平上都有很高的追求，尤其在教師績效評價(jià)制度和研究生教育制度方面，都強(qiáng)調(diào)較高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。因此，研究型大學(xué)始終保持著一種較強(qiáng)的學(xué)術(shù)慣性，這對于培養(yǎng)研究生的研究能力，提高他們的學(xué)術(shù)水平有重要作用。與此同時(shí)，隨著社會服務(wù)職能的增強(qiáng)，研究型大學(xué)與企業(yè)等創(chuàng)新主體也建立和保持著密切的合作關(guān)系，教師承擔(dān)大量來自生產(chǎn)實(shí)踐的研究課題，這為全日制專業(yè)碩士生的專業(yè)實(shí)踐提供了有利條件。但是在學(xué)術(shù)慣性下，研究型大學(xué)的研究生教育往往較少或很難關(guān)注到非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。要在這種學(xué)術(shù)體制和學(xué)術(shù)慣性下把教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為調(diào)整到關(guān)注非學(xué)術(shù)職業(yè)崗位的需求上來，需要在導(dǎo)向和制度上做出改革。

3.研究型大學(xué)的知識－能力觀及研究生培養(yǎng)模式

知識與能力的關(guān)系，是教育教學(xué)中的一對基本關(guān)系。從一般意義上來說，不同教育層次的區(qū)分、教育供給與社會需求之間的有效銜接、大學(xué)教育教學(xué)活動的組織和實(shí)施原則，都體現(xiàn)著這對基本關(guān)系。研究型大學(xué)的學(xué)科特性和學(xué)術(shù)特性，決定了研究型大學(xué)以學(xué)科知識和學(xué)術(shù)能力為研究生教育的基本價(jià)值導(dǎo)向，通過傳授系統(tǒng)全面的學(xué)科知識，培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)研究能力，是傳統(tǒng)研究生教育的基本理念，由此形成的知識－能力觀決定了研究生課程體系的設(shè)置原則和科學(xué)研究活動的組織方式。在全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)中，知識及能力的內(nèi)涵和要求發(fā)生了變化，培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教育活動也有不同的要求，因此需要調(diào)整全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)的知識－能力觀及培養(yǎng)模式。

三、研究型大學(xué)全日制專業(yè)碩士生專業(yè)實(shí)踐能力形成和發(fā)展的兩個(gè)能力基礎(chǔ)

從知識與能力的基本關(guān)系出發(fā)，我們認(rèn)為研究型大學(xué)全日制專業(yè)碩士生專業(yè)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展需要有兩個(gè)能力基礎(chǔ)：構(gòu)建問題和解決問題的能

1.研究型大學(xué)的學(xué)科特性

學(xué)科是研究生教育的主要組織單元，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識是研究生課程的重要內(nèi)容。研究型大學(xué)是以知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為中心的大學(xué)，其學(xué)科體系具有門類齊全、綜合性和前沿性更強(qiáng)的特點(diǎn)，這為研究生教育提供了重要支撐，也正是在這種高水平的學(xué)科體系內(nèi)，研究型大學(xué)的研究生教育得以在知識和能力等方面表現(xiàn)出更高的水平和社會信譽(yù)。盡管專業(yè)學(xué)位針對特定職業(yè)領(lǐng)域，但學(xué)科仍然是全

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