本文關(guān)鍵詞：中美圖書館學(xué)碩士研宄生教育中信息組織課程比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院》 2015年

中美圖書館學(xué)碩士研宄生教育中信息組織課程比較研究

李彩虹  

【摘要】：在信息資源、信息組織技術(shù)、信息組織環(huán)境多元化的今天,信息組織的教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn),如課程內(nèi)容陳舊、方法技術(shù)教育被忽視以及信息組織教學(xué)資源缺乏共享等。本研究通過對(duì)中美兩國(guó)圖書情報(bào)專業(yè)研究生信息組織課程教學(xué)的比較研究,找出我國(guó)與美國(guó)信息組織教育的差異,提出完善我國(guó)研究生信息組織課程設(shè)置的建議,以培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的專業(yè)人才。本研究選擇中美兩國(guó)共8所大學(xué),對(duì)其圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)碩士研究生的信息組織相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)查,調(diào)研內(nèi)容包括信息組織課程概況(課程名稱、課程性質(zhì)、學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材)和信息組織課程的教師隊(duì)伍概況。8所大學(xué)分別是美國(guó)的伊利諾伊大學(xué)厄本那-香檳分校、北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校、華盛頓大學(xué)、雪城大學(xué)以及中國(guó)的武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)。通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)信息組織課程教學(xué)上的共同點(diǎn)有：(1)課程設(shè)置：以必修課+選修課的模式開設(shè)課程；教學(xué)內(nèi)容均比較廣泛,考核內(nèi)容包括多個(gè)部分；均有采用講授與討論的形式授課；沒有固定教材(2)教師隊(duì)伍建設(shè)：教師知識(shí)背景都比較豐富,且擁有博士學(xué)位的教師數(shù)量較大；在職稱結(jié)構(gòu)上,中美兩國(guó)均呈現(xiàn)最優(yōu)化結(jié)構(gòu)；在研究方向上均有多領(lǐng)域的傾向。差異性表現(xiàn)在：(1)美國(guó)的信息組織課程數(shù)量高于中國(guó),其中技術(shù)課程所占比重較大；(2)美國(guó)注重個(gè)性化教育、前沿知識(shí)的講授以及實(shí)踐教育,而中國(guó)注重學(xué)科基礎(chǔ)和通識(shí)知識(shí)的掌握；(3)美國(guó)院校的課程具有層次性、并且能靈活變動(dòng),中國(guó)課程穩(wěn)定性較大；(4)美國(guó)遠(yuǎn)程教育以及相關(guān)教學(xué)平臺(tái)、軟件的使用使得信息資源實(shí)現(xiàn)共享,而中國(guó)目前這點(diǎn)有所欠缺；(5)美國(guó)課程大綱中有大量的閱讀材料的要求,中國(guó)則少見；(6)美國(guó)院校網(wǎng)站的信息透明度高,而中國(guó)的網(wǎng)站這一點(diǎn)有所欠缺；(7)美國(guó)教師總數(shù)高于中國(guó)；美國(guó)多院校背景的教師很多,而中國(guó)單一院校背景教師數(shù)量較多；美國(guó)教師研究領(lǐng)域比中國(guó)教師的研究領(lǐng)域?qū)�。根�?jù)以上對(duì)比分析提出幾點(diǎn)建議：教學(xué)信息公開透明化、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建、改革教學(xué)形式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G643;G250-4
【目錄】：

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本文編號(hào)：132769