本文關(guān)鍵詞：中國(guó)博士生教育發(fā)展規(guī)模研究

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【摘要】：博士生教育是高層次創(chuàng)新人才的重要來源,對(duì)國(guó)家創(chuàng)新體系的建設(shè)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。改革開放三十多年來,我國(guó)博士生教育規(guī)模在經(jīng)歷了波動(dòng)發(fā)展和積極發(fā)展階段之后,進(jìn)入長(zhǎng)達(dá)十多年的穩(wěn)定發(fā)展與控制規(guī)模階段。然而,當(dāng)前的博士生教育規(guī)模供給已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)單位日益增長(zhǎng)的科研項(xiàng)目需求,招生指標(biāo)的供需矛盾越來越突出,因此,需要重新思考我國(guó)博士生教育規(guī)模發(fā)展問題。為了更為全面和準(zhǔn)確地把握這一問題,本文從博士生教育改革與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)即博士生教育培養(yǎng)什么人出發(fā),從歷史和國(guó)際比較的角度,回顧和分析博士生教育目標(biāo)的演變與分化趨勢(shì),澄清我國(guó)博士生教育目標(biāo)的發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合宏觀歷史數(shù)據(jù)和對(duì)研究生院高校的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù),分析我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的博士需求和支撐博士教育規(guī)模發(fā)展的條件,重新理解規(guī)模擴(kuò)張中的博士質(zhì)量問題,并對(duì)我國(guó)博士教育規(guī)模的擴(kuò)張速度進(jìn)行了探討。研究發(fā)現(xiàn),隨著博士生教育規(guī)模擴(kuò)張和博士畢業(yè)生就業(yè)多元化,各國(guó)博士生教育的目標(biāo)不再限于為學(xué)術(shù)界培養(yǎng)教學(xué)和研究人員,也為行業(yè)部門培養(yǎng)高層次研究型人才和專業(yè)人員,博士生教育越來越指向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的高層次人才需求,這種趨勢(shì)在我國(guó)也已初現(xiàn)端倪。在這種目標(biāo)定位下,當(dāng)前我國(guó)博士生教育規(guī)模發(fā)展速度無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的高層次人才需求,既無法滿足學(xué)術(shù)界的普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)、提高辦學(xué)層次和科研項(xiàng)目進(jìn)展的需求,也無法滿足產(chǎn)業(yè)界的企業(yè)自主創(chuàng)新和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次研發(fā)人才的需求。由于博士人才資源儲(chǔ)備低,在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和世界一流大學(xué)與一流學(xué)科的背景下,當(dāng)前的培養(yǎng)規(guī)模還無法滿足國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的需求。經(jīng)過了十多年的穩(wěn)定發(fā)展階段,我國(guó)博士生教育發(fā)展的支撐條件不斷改善。師資力量、生源狀況和研究經(jīng)費(fèi)投入水平等決定博士生教育質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)都處于歷史較好水平,為我國(guó)博士生教育規(guī)模的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變和博士畢業(yè)生就業(yè)去向的多元化,我國(guó)逐漸形成了多元化的博士質(zhì)量觀,但以博士論文為代表的學(xué)術(shù)成果導(dǎo)向的質(zhì)量觀依然占主導(dǎo)地位。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)博士生導(dǎo)師認(rèn)為所在學(xué)科近五年來的博士學(xué)位論文水平有所提升,這在一定程度上說明規(guī)模擴(kuò)張過程中我國(guó)博士質(zhì)量總體是有保障的。基于此,本研究認(rèn)為,我國(guó)博士生教育重新邁入適度發(fā)展階段的條件已經(jīng)成熟,有必要適當(dāng)放松管控和進(jìn)一步擴(kuò)大博士生教育發(fā)展規(guī)模。本文結(jié)合我國(guó)博士生規(guī)模的學(xué)科結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)、前期問卷調(diào)查和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的相關(guān)數(shù)據(jù),探析了我國(guó)博士生教育發(fā)展規(guī)模的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整方向,提出可適度擴(kuò)大醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和文學(xué)博士生規(guī)模,適度控制法學(xué)、理學(xué)和農(nóng)學(xué)博士生規(guī)模。
【關(guān)鍵詞】：博士生教育 發(fā)展規(guī)模 人才需求 教育質(zhì)量 教育結(jié)構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G643
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-14
• 導(dǎo)論14-35
• 第一節(jié) 研究問題與研究意義14-15
• 第二節(jié) 相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述15-27
• 第三節(jié) 研究框架與研究方法27-33
• 第四節(jié) 核心概念界定與辨析33-35
• 第一章 博士生教育目標(biāo)的演變與分化35-67
• 第一節(jié) 博士生教育目標(biāo)的演變歷程35-42
• 第二節(jié) 博士生教育目標(biāo)的分化趨勢(shì)42-61
• 第三節(jié) 我國(guó)博士生教育目標(biāo)的調(diào)整61-65
• 本章小結(jié)65-67
• 第二章 我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的博士需求分析67-96
• 第一節(jié) 學(xué)術(shù)界的博士需求67-79
• 第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)界的博士需求79-86
• 第三節(jié) 國(guó)際比較視野中的博士需求86-94
• 本章小結(jié)94-96
• 第三章 我國(guó)博士生教育的支撐條件分析96-118
• 第一節(jié) 我國(guó)博士生教育的師資力量分析96-103
• 第二節(jié) 我國(guó)博士生教育的生源狀況分析103-110
• 第三節(jié) 我國(guó)博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入分析110-116
• 本章小結(jié)116-118
• 第四章 我國(guó)博士規(guī)模擴(kuò)張中的質(zhì)量控制118-131
• 第一節(jié) 規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的關(guān)系內(nèi)涵118-123
• 第二節(jié) 學(xué)術(shù)質(zhì)量觀中的博士質(zhì)量分析123-126
• 第三節(jié) 規(guī)模擴(kuò)張中的博士質(zhì)量控制126-130
• 本章小結(jié)130-131
• 第五章 我國(guó)博士生教育規(guī)模的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整131-142
• 第一節(jié) 我國(guó)博士生規(guī)模的學(xué)科結(jié)構(gòu)變化分析131-135
• 第二節(jié) 我國(guó)博士生規(guī)模的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整方向135-140
• 本章小結(jié)140-142
• 第六章 我國(guó)博士生教育規(guī)模發(fā)展的基本思路142-167
• 第一節(jié) 我國(guó)博士生教育規(guī)模的發(fā)展速度142-156
• 第二節(jié) 我國(guó)博士教育規(guī)模適度發(fā)展的配套措施156-165
• 本章小結(jié)165-167
• 結(jié)語167-174
• 第一節(jié) 主要結(jié)論167-169
• 第二節(jié) 政策建議169-171
• 第三節(jié) 創(chuàng)新與不足171-174
• 參考文獻(xiàn)174-190
• 附錄190-191
• 一、導(dǎo)師問卷調(diào)查中的核心問題190
• 二、近十年我國(guó)各學(xué)科博士畢業(yè)生規(guī)模190-191
• 在學(xué)期間取得的科研成果191-192
• 后記192-193

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本文編號(hào)：1062953