本文關(guān)鍵詞：美國(guó)博士生教育質(zhì)量評(píng)估體系發(fā)展研究

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【摘要】： 博士生培養(yǎng)質(zhì)量是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育質(zhì)量的向標(biāo)也是國(guó)家綜合創(chuàng)新實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，博士生教育質(zhì)量管理成為一個(gè)重要的社會(huì)問題。作為一種重要的應(yīng)對(duì)舉措，博士生教育質(zhì)量評(píng)估很快成為高等教育研究領(lǐng)域重要的國(guó)際議題之一。鑒于發(fā)展水平和文化比較優(yōu)勢(shì)，本研究以美國(guó)博士生教育評(píng)估為對(duì)象，以評(píng)估體系的有效性為切入點(diǎn)，從歷史發(fā)展和結(jié)構(gòu)分析兩個(gè)維度，全面解析了美國(guó)博士生教育質(zhì)量評(píng)估體系的特征與未來走向。 從歷史的視角，圍繞促進(jìn)博士生教育質(zhì)量提升的終極目標(biāo)，以評(píng)估目標(biāo)、測(cè)量指標(biāo)、評(píng)估主體、評(píng)估方法等為指標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)博士生教育評(píng)估大約經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一，20世紀(jì)初葉的資格準(zhǔn)入階段：當(dāng)時(shí)美國(guó)博士生教育改革的呼聲與專業(yè)自我保護(hù)意識(shí)的覺醒，催生了美國(guó)的專業(yè)認(rèn)證制度，這種嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度在美國(guó)博士生教育規(guī)范化管理中發(fā)揮了重要作用；第二，評(píng)估體系構(gòu)建階段：20世紀(jì)30年代以來對(duì)博士專業(yè)質(zhì)量判斷需求推動(dòng)的博士生教育排名體系，形成了強(qiáng)大的外部驅(qū)動(dòng)力，刺激了博士專業(yè)內(nèi)部評(píng)估體系的變革，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在他律與自律的合力推動(dòng)下，建立了嚴(yán)格的內(nèi)部評(píng)估體系；第三，評(píng)估體系的反思與重構(gòu)階段：20世紀(jì)90年代以后，在現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)術(shù)研究的引領(lǐng)下，評(píng)估目標(biāo)從規(guī)范化管理到提升質(zhì)量、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量的相關(guān)性逐漸增強(qiáng)、評(píng)估主體由單一走向多元、評(píng)估方法的選擇上逐漸科學(xué)化和多樣化。實(shí)踐表明：有效性訴求是推動(dòng)美國(guó)博士生教育評(píng)估體系發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。 從結(jié)構(gòu)分析的視角，美國(guó)博士生教育評(píng)估體系主要包括了專業(yè)認(rèn)證、內(nèi)部自評(píng)、社會(huì)排名等三種評(píng)估形式。它們各自遵循不同的評(píng)估模式和評(píng)估程序，在共同的質(zhì)量?jī)r(jià)值追求下，致力于博士專業(yè)質(zhì)量提升：專業(yè)認(rèn)證組織以嚴(yán)格的程序?qū)Σ煌膶I(yè)進(jìn)行評(píng)估，保證博士專業(yè)質(zhì)量達(dá)到基本要求，實(shí)現(xiàn)規(guī)范博士專業(yè)的目的；全國(guó)性博士專業(yè)質(zhì)量調(diào)查正在以不段完善的評(píng)估方法產(chǎn)生的強(qiáng)大影響，形成強(qiáng)大的外驅(qū)力，刺激著博士專業(yè)內(nèi)部的變革；在外部刺激和組織內(nèi)部自律合力推動(dòng)下形成的專業(yè)內(nèi)部評(píng)估體系，正以嚴(yán)格的內(nèi)部自評(píng)、完備的過程評(píng)價(jià)、持續(xù)進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)共同促進(jìn)博士專業(yè)要素的理想組合。結(jié)構(gòu)分析表明：美國(guó)博士生教育質(zhì)量評(píng)估體系有效性取決于評(píng)估體系結(jié)構(gòu)的合理性和不同層次評(píng)估體系的協(xié)調(diào)運(yùn)行。 反思與重構(gòu)是美國(guó)博士生教育評(píng)估體系自20世紀(jì)90年代開始的新主題。公眾的質(zhì)疑和評(píng)估體系的有效性問題成為反思的焦點(diǎn)。一系列的評(píng)估質(zhì)量調(diào)查隨即展開。基于調(diào)查分析，學(xué)術(shù)界為提高評(píng)估有效性提出了一系列對(duì)策建議：提高評(píng)估過程的科學(xué)性、增強(qiáng)評(píng)估結(jié)果的有用性和影響力、通過元評(píng)估提高評(píng)估質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)術(shù)研究的推動(dòng)下，美國(guó)博士生教育評(píng)估體系正在批判性反思中實(shí)現(xiàn)著自我超越，將會(huì)以有效性訴求為發(fā)展動(dòng)力，發(fā)生一系列變遷，逐步向理想的目標(biāo)邁進(jìn)。 本研究的主要貢獻(xiàn)在于基于對(duì)大量一手資料的分析，形成評(píng)估體系有效性的分析框架，對(duì)美國(guó)博士生教育評(píng)估體系發(fā)展進(jìn)行了全景式的描述，并對(duì)其有效性進(jìn)行了客觀的分析，以期為中國(guó)博士生教育質(zhì)量治理提供可資借鑒的評(píng)價(jià)模式參照，最終推動(dòng)我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估理論和評(píng)估實(shí)踐的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó) 博士生教育 博士生教育評(píng)估 評(píng)估體系 評(píng)估有效性
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G643
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 1 導(dǎo)論10-29
• 1.1 研究背景:理想訴求與現(xiàn)實(shí)困境10-17
• 1.2 研究問題:美國(guó)博士生教育評(píng)估體系的有效性17-19
• 1.3 研究目的19-20
• 1.4 研究意義20-22
• 1.5 研究方法及過程22-26
• 1.6 研究思路及論文框架26-29
• 2 文獻(xiàn)綜述29-62
• 2.1 美國(guó)關(guān)于博士生教育評(píng)估的研究29-49
• 2.2 我國(guó)關(guān)于博士生教育評(píng)估的研究49-58
• 2.3 對(duì)研究現(xiàn)狀的評(píng)析58-62
• 3 相關(guān)概念及理論框架62-86
• 3.1 博士生教育質(zhì)量63-70
• 3.2 博士生教育評(píng)估體系70-76
• 3.3 博士生教育評(píng)估體系有效性76-86
• 4 歷史追溯:美國(guó)博士生教育評(píng)估體系的生成與發(fā)展86-134
• 4.1 20世紀(jì)初葉的資格準(zhǔn)入階段:專業(yè)評(píng)估制度的形成86-103
• 4.2 評(píng)估體系的構(gòu)建階段:排名體系的建立與完善103-125
• 4.3 美國(guó)博士生教育評(píng)估體系的發(fā)展趨勢(shì)125-133
• 4.4 本章小結(jié):特定質(zhì)量目標(biāo)催生的評(píng)估體系133-134
• 5 現(xiàn)狀描述:國(guó)博士生教育質(zhì)量評(píng)估體系的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行134-193
• 5.1 專業(yè)認(rèn)證:規(guī)范美國(guó)博士生教育的基礎(chǔ)手段136-148
• 5.2 全國(guó)博士專業(yè)質(zhì)量排名:專業(yè)質(zhì)量提升的外部驅(qū)動(dòng)148-164
• 5.3 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量保障:評(píng)估體系的基石164-176
• 5.4 美國(guó)博士生評(píng)估體系的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行特征176-192
• 5.5 本章小結(jié):體系內(nèi)部不同要素的協(xié)調(diào)運(yùn)行決定了整體有效性192-193
• 6 前景展望:美國(guó)博士生教育評(píng)估體系面臨的挑戰(zhàn)與變革193-230
• 6.1 美國(guó)博士生教育評(píng)估體系有效性遭遇質(zhì)疑的背景分析194-206
• 6.2 公眾對(duì)評(píng)估有效性的質(zhì)疑與質(zhì)量調(diào)查206-210
• 6.3 學(xué)術(shù)界提高博士生教育評(píng)估有效性的對(duì)策建議210-225
• 6.4 美國(guó)博士生教育評(píng)估體系的發(fā)展前景225-229
• 6.5 本章小結(jié):公眾的質(zhì)疑催生變革229-230
• 7 借鑒啟示:中國(guó)博士生教育質(zhì)量保障體系的反思與建構(gòu)230-260
• 7.1 美國(guó)博士生教育評(píng)估體系發(fā)展的特征230-239
• 7.2 中國(guó)博士生教育評(píng)估體系的有效性反思239-247
• 7.3 在反思與借鑒中建立有效的博士生教育質(zhì)量評(píng)估體系247-260
• 8 結(jié)語:在批判性反思中實(shí)現(xiàn)自我超越260-267
• 8.1 研究結(jié)論260-261
• 8.2 本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)261-265
• 8.3 研究展望265-267
• 致謝267-271
• 參考文獻(xiàn)271-285
• 附錄 攻讀博士學(xué)位期間的科研成果及參與的課題285-286

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