本文關鍵詞：山西省高等學校學前教育本科專業(yè)課程設置問題研究

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【摘要】：專業(yè)不僅是高等教育學理論體系中的一個基本概念,而且是高等學校人才培養(yǎng)的基本單位。專業(yè)的培養(yǎng)目標的是通過課程設置而實現(xiàn)的,因此,高等學校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過學前教育專業(yè)的課程設置來實現(xiàn)的。本文旨在對山西省高等學校學前教育本科專業(yè)的課程設置進行研究,通過量化分析山西省高等學校學前教育本科專業(yè)的教學計劃,了解該專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀,指出存在的問題并剖析產生問題的原因,進而提出相應的對策。 具體而言,本文包括以下幾方面： 首先,描述了山西省四所高等學校,即山西大學、山西師范大學、太原師范學院和忻州師范學院的學前教育本科專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀。對四所高校的課程結構和課程內容進行了量化分析,并列出詳細的數(shù)據(jù)表。不僅歸納了四所高校課程結構的三大模塊：公共基礎課、專業(yè)課和實踐課的基本情況,而且對各校必修課與選修課的學時學分分配情況和公共基礎課、專業(yè)課和實踐課的學時學分分配情況均進行了分析整理；最后對四所高校的課程內容進行詳細的分析與總結。 其次,揭示了山西省高等學校學前教育本科專業(yè)課程設置存在的問題。在課程結構方面存在的問題有：偏重必修課程,選修課程重視度不足；偏重理論課程,實踐課程重視度不足。在課程內容方面存在的問題有：公共基礎課“兩不夠”、“一缺乏”,即公共科目涉及范圍不夠全面、公共選修課程不夠重視以及公共課程缺乏地方特色；專業(yè)課“一缺乏”、“兩不夠”,即專業(yè)課分類標準缺乏統(tǒng)一性、學前教育教學技能類課程不夠重視以及學前教育研究方法類課程不夠重視。 再次,剖析了山西省高等學校學前教育本科專業(yè)課程設置產生問題的原因。具體指出有以下原因：由來已久的歷史原因導致學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不準；急速變革的現(xiàn)實原因導致學前教育專業(yè)課程設置的調整滯后,即課程設置的調整滯后于社會發(fā)展、學科發(fā)展和學生發(fā)展。 最后,提出了山西省高等學校學前教育本科專業(yè)課程設置調整的對策。具體對策包括：培養(yǎng)目標要多樣化、課程結構要合理化、公共基礎課要特色化以及專業(yè)課要專業(yè)化。
【關鍵詞】：山西省高等學校 學前教育本科專業(yè) 課程設置 問題
【學位授予單位】：山西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G642.3;G61-4
【目錄】：

• 中文摘要9-10
• ABSTRACT10-12
• 第一章 引論12-17
• 1.1 問題的提出12-13
• 1.2 已有研究成果述評13-15
• 1.2.1 學前教育本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的研究13-14
• 1.2.2 學前教育本科專業(yè)課程設置問題的研究14
• 1.2.3 學前教育本科專業(yè)課程設置調整原因的研究14-15
• 1.2.4 學前教育本科專業(yè)課程設置調整對策的研究15
• 1.3 研究宗旨和思路15-16
• 1.4 研究方法16-17
• 第二章 山西省高等學校學前教育本科專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀17-26
• 2.1 課程結構17-21
• 2.1.1 課程類型17-18
• 2.1.2 各類型課程的學時與學分分配情況18-21
• 2.2 課程內容21-26
• 2.2.1 公共基礎課21-22
• 2.2.2 專業(yè)課22-24
• 2.2.3 實踐課24-26
• 第三章 山西省高等學校學前教育本科專業(yè)課程設置存在的問題26-31
• 3.1 課程結構存在的問題26-27
• 3.1.1 偏重必修課程,選修課程重視度不足26
• 3.1.2 偏重理論課程,實踐課程重視度不足26-27
• 3.2 公共基礎課存在的問題27-28
• 3.2.1 公共科目涉及范圍不夠全面27-28
• 3.2.2 公共選修課程不夠重視28
• 3.2.3 公共課程缺乏地方特色28
• 3.3 專業(yè)課存在的問題28-31
• 3.3.1 專業(yè)課分類標準缺乏統(tǒng)一性29
• 3.3.2 學前教育教學技能類課程不夠重視29
• 3.3.3 學前教育研究方法類課程不夠重視29-31
• 第四章 山西省高等學校學前教育本科專業(yè)課程設置產生問題的原因31-36
• 4.1 歷史原因31-33
• 4.2 現(xiàn)實原因33-36
• 4.2.1 課程設置滯后于社會發(fā)展33-34
• 4.2.2 課程設置滯后于學科發(fā)展34
• 4.2.3 課程設置滯后于學生發(fā)展34-36
• 第五章 山西省高等學校學前教育本科專業(yè)課程設置調整的對策36-43
• 5.1 培養(yǎng)目標要多樣化36-37
• 5.1.1 培養(yǎng)幼兒園高素質科研型的教師36
• 5.1.2 培養(yǎng)學前教育事業(yè)的管理、科研人員36-37
• 5.1.3 為學前教育高層次學歷教育輸送生源37
• 5.2 課程結構要合理化37-39
• 5.2.1 選修課的比例要加大37-38
• 5.2.2 實踐課的效果要重視38-39
• 5.3 公共基礎課要特色化39-40
• 5.3.1 公共科目涉及范圍要全面39
• 5.3.2 公共選修課要重視39-40
• 5.3.3 增設山西歷史文化特色課程40
• 5.4 專業(yè)課要專業(yè)化40-43
• 5.4.1 統(tǒng)一分類標準40-41
• 5.4.2 重視學前教育教學技能類課程41
• 5.4.3 重視學前教育研究方法類課程41-43
• 參考文獻43-46
• 附錄46-66
• 攻讀學位期間取得的研究成果66-67
• 致謝67-68
• 個人簡況及聯(lián)系方式68-70

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 章小謙;杜成憲;;中國課程概念從傳統(tǒng)到近代的演變[J];華東師范大學學報(教育科學版);2005年04期

2 彭澤平;我國新課程改革的價值轉型及其知識論與人學根源[J];華東師范大學學報(教育科學版);2005年02期

3 黃清;影響課程政策發(fā)展的社會因素分析[J];教育探索;2004年04期

4 朱宗順;百年中國學前教育史研究的回顧與展望[J];教育研究與實驗;2005年03期

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本文編號：733887