本文關(guān)鍵詞：幼兒英語教師的實踐性知識個案研究

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【摘要】：教師實踐性知識研究興起于二十世紀(jì)八十年代受傳統(tǒng)的知識觀影響，在教師知識研究中，公共知識的作用被過度強調(diào)，教師個人的教育教學(xué)經(jīng)驗往往被忽略到九十年代教師知識的研究出現(xiàn)轉(zhuǎn)向，從研究教師應(yīng)具有何種公共知識轉(zhuǎn)向教師個性化的教學(xué)實踐性知識幼兒英語教師的日常教育教學(xué)工作包括兩方面，即教育工作和保育工作幼兒教師必須對日常教學(xué)中的各種狀況進行合理而靈活的處理，這對其實踐性知識的要求就更為明顯 本研究旨在為幼兒英語教育實踐提供參考與啟示，本研究以教師實踐性知識的結(jié)構(gòu)為框架，選擇三位有多年教育經(jīng)驗的幼兒英語教師開展個案研究，通過三個月的課堂觀察與課后訪談，對收集的資料和數(shù)據(jù)進行定性分析，，總結(jié)歸納幼兒英語教師實踐性知識的特征，探究其實踐性知識的成因 研究結(jié)果表明：1)幼兒英語教師的實踐性知識是高度個人化的知識教師的教育信念和性格特點是推動其自身職業(yè)發(fā)展的重要動力；2)各種實踐性知識交叉作用于幼兒英語教師的教學(xué)實踐；3)幼兒英語教師的課程與教學(xué)知識是其實踐性知識中最重要的部分，對其教學(xué)方法的形成起重要作用，并指導(dǎo)他們的教學(xué)行為
【關(guān)鍵詞】：幼兒英語教師 實踐性知識 個案分析
【學(xué)位授予單位】：電子科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G613.2;G615
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• Chapter 1 Introduction9-14
• 1.1 Background of the Study9-11
• 1.2 Research Questions11-12
• 1.3 Purpose and Significance12-13
• 1.4 Organization of the Thesis13-14
• Chapter 2 Previous Research on Teachers’ Practical Knowledge14-22
• 2.1 Connotation16-17
• 2.2 Characteristics17-18
• 2.3 Contents18-20
• 2.4 Strategies of Acquiring Practical Knowledge20-22
• Chapter 3 Research Method and Process22-28
• 3.1 Research Method22
• 3.1.1 Synthesis of Existing Research Literature22
• 3.1.2 Case Study22
• 3.2 Description of the Subjects22-24
• 3.3 Data Collection and Analysis24-26
• 3.3.1 Class Observation24
• 3.3.2 In-Depth Interview24-25
• 3.3.3 Analysis of Documents Related to Classroom Teaching25-26
• 3.4 Validity and Moral Principles Concerned26-28
• 3.4.1 Validity26
• 3.4.2 Moral Principles26-28
• Chapter 4 Results of the Case Study28-42
• 4.1 Results from Interviews Concerning the Teachers’Self-Perception28-32
• 4.1.1 Self-Perception as a Professional29-30
• 4.1.2 Educational Beliefs30-31
• 4.1.3 Self-Perception of Personality31-32
• 4.2 Results from Class Observation and Follow-up Interviews32-38
• 4.2.1 Major Results32-33
• 4.2.2 Classroom Teaching Example I33-35
• 4.2.3 Classroom Teaching Example II35-38
• 4.3 Utilization of Teaching Milieu38-40
• 4.3.1 Decoration of the Classroom38
• 4.3.2 Use of Community Resources38-39
• 4.3.3 Interpersonal Knowledge39-40
• 4.4 Knowledge of Class Management40-42
• Chapter 5 Conclusion and Suggestion42-49
• 5.1 Features of Teachers’ Practical Knowledge42-44
• 5.1.1 Educational Beliefs Play a Leading Role42
• 5.1.2 High Level of Individuality42-43
• 5.1.3 Situational Embedded Application43-44
• 5.1.4 Integration of Different Types of Practical Knowledge44
• 5.2 Suggestion44-49
• 5.2.1 Reflecting on Personal Teaching Practice45-46
• 5.2.2 Forming a Learners’Community46-47
• 5.2.3. Reform Teachers’Training System and Increase the Practical Courses47-49
• Acknowledgements49-50
• References50-53
• Appendix53-54
• Research Results Obtained During the Study for Master Degree54-55

【參考文獻】

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本文編號：709346